一是唤醒自我意识。从学生自我意识发展的阶段性出发，根据学生自我发展的水平不同，注重学生价值取向、人生意义、社会责任和前途理想教育，从自我发展的低级水平，引领学生建立理想的自我意识，突出学生主体把握自己未来命运的能动作用，让学生从内在需求出发，以目标引领，认识与理解自觉的深刻含义。学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，对自身发展的责任也就愈大，从而对自身提出的要求也就愈高。这是自觉教育能否取得实效的关键。
二是发展自主能力。自主能力是学生自身主体性得以不断发展的能力。其发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者关系的认识和把握的程度，而这又有赖于学生积极地去汲取前人积累的文化知识，有赖于他们主动地在实践活动中加以发展和提高。学生的主体能力发展水平愈高，就愈能充分利用外部条件去发展自身，从而发展自己的主体性。反之，学生的主体能力发展会受到限制。
三是养成自信品格。自信是一个人对自身能力的信任，是一个人性格的核心。培养学生的自信心是让每个学生快乐成长的关键，也是学生乐观面对复杂的社会，保有理想与追求的关键。自信一直是所有附中学生的一种气质，也是学校文化与传统濡染的结晶。
四是树立自强精神。意志、信念、情感等非理性因素在人的自主发展中的作用十分重要。学生在接受知识、发展能力的过程中，应形成勇于克服困难的决心、百折不挠的意志、执着改进的勇气和自强不息的精神，以逐步形成完善的人格。
总之，自觉教育的核心是尊重、促进和激励学生的自我发展，并从学生身心发展的规律出发，以教育学、心理学的理论为指导，通过教育教学活动的具体设计，将学校教育活动从自发的经验层面上升为理论指导下的自觉实践。因此，自觉教育的目的就是为学生提供一种适合自身发展的教育。“让每个学生都得到适合自己的发展”，这是主体性教育的终极目的，也是素质教育的价值旨归。对每个学生而言，没有最好，只有更好。适合于自己的，是学生的自觉选择，也是学校的教育选择。由于学生个体差异的存在，学校教育既要满足全体学生共性发展的一般需求，也必须兼顾个体发展的特殊需求，只有增加课程与教学的选择性，提高教师群体的专业性，满足活动的多样性，培育文化的包容性，才能满足不同群体的发展需求，实现学校的特色建设。
三、培育自觉：校本实践的体系与策略
自觉教育是从学生主动发展、个性发展和全面发展角度对素质教育的一种校本解读，这种解读源于东北师大附中历史与文化传统的积淀，也体现了对当下教育的思考与把握。我们把学生自觉性的培育作为学校发展的价值旨归，这就需要科学地制定学校的发展规划，设计学校的教育教学活动，不断提高教师的师德水平和执教能力，整合学校的环境与资源，以促进学生的自觉发展。
（一）以主体性实践活动培养学生的自觉习惯
将道德内化为学生的品德是德育工作的关键。每个学校的德育工作都不能游离于学校教学工作之外，真正的德育是每个教师都能通过言传身教，自觉激发学生的主体性和能动性，培育学生的自省、自律意识和自主发展能力。学校经过系统化、科学化的建构，逐渐形成了以自觉教育为核心理念的主体性德育模式，主体性德育的研究与实践已经被立项为全国教育科学规划“十一五”重点课题。
我们基于自觉教育的理念，强调学生“四自”培养的目标性和养成性，明确年段教育目标。将高一定位为学生自我发展的习惯养成阶段，高二定位为学生自我发展的理想引领阶段，高三定位为学生自我发展的卓越实践阶段。以此规划每个年级的学生管理目标，设计学生活动，并逐步形成“主体性德育实践课程体系”。内容主要包括自我规划、自觉修养、自我砺炼、自主管理、自主实践等课程模组。课程化的德育体系成为培养善于创造、全面发展、个性优长学生的有效途径。
学校把“内养”与“外塑”作为主体性德育的两个向度。学校开设“交际与礼仪”、“国学”、“成长导航”等通选课程，实施“无人监考”诚信教育活动，开展“合理使用手机，拒绝不健康信息”为主题的信息自律教育等，开展“走出校门一步，代表学校形象；走出家乡一步，代表吉林形象；走出国门一步，代表国家形象”的形象教育。主体性德育的实施激发了学生的自觉，使“优秀”内化为精神素养，外化为习惯能力。
学校坚持通过综合实践活动加强学科知识与综合能力的贯通，让学生在实践体验中巩固知识、形成能力。国防教育活动是学校素质教育的重要途径。高一学生入学后都要到军营进行为期一周的军事训练，从1979年至今，坚持了30余年，学校多次被国家有关部门评为国防教育先进单位，成为吉林省国防教育的一面旗帜。学生升入高二、初二都要参加农村社会实践，高中部和初中部先后在双阳区劝农山镇、农安县合隆镇、公主岭大榆树乡和吉林省农科院建立学农基地。今年将改变学农实践形式，结合吉林是国家战略储备粮基地的特点，让学生真正了解现代农业的发展。以学校主包、班级分包形式，开始从3月到10月的农业生产全程实践活动，提高学生的自主实践能力、自我管理能力，团队合作意识等。高三学生要进行学工实践，学校定期组织学生到一汽、长春客车厂等大型企业参观学习、调查研究，以了解现代工业的发展状况。
学代会、学生会、团委、社团联合会四大学生组织形成了东北师大附中学生自治组织网络。基于“品”“学”“能”形象代言人活动，学校改革学代会组织方式，改变了一直以来“学生干部”为少数学生“专利”的弊端。学代会积极参与学校管理和建设，监督学生会等学生组织工作，成为畅通表达学生声音和诉求的重要途径。学校加强对学生会、团委两大学生组织活动模式的改革，强调家校共同培养，学生自主流动，探索英才培养策略，建设品学能兼优、领导力突出的学生团队。大批校学生干部获省优秀学生干部、省三好学生、省优秀团干部等荣誉称号，他们中的很多人进入高校后，成为清华大学、北京大学等各大学的学生会主席、副主席等职，成为附中的骄傲，也成为附中在各大高校的“名片”。
学校有“蜚声”主持人协会、“蜚声”记者团、“瀚林苑”书画协会、“粉墨青春”实验话剧团、“青春领域”网络协会、“中国声音”模拟联合国会议团队等12个校级学生社团，社团人数每年近500人，每个年级和班级还有自组织社团，分类层级化的社团活动，给学生提供了多种成功机会。从今年新高一开始，学校将实施“五三一工程”，“一”，即指五个“一”活动内容，参加一个社团活动（对外展示类），创意一份活动方案并组织一项参与人数在3人以上的社会活动，担任一次社会义工，发表一篇文章或主编一本校（班）刊，拥有一项项目研究成果；所谓“三”，即指完成其中任何三项方有资格获得附中毕业证书。所谓“五”即指完成全部五项方有资格获得附中优秀毕业生证书。迄今为止，学生社团共出版刊物35期，演出话剧200余场次，制作播出节目近万小时，组织各项比赛近百场，参与人数近4万人次，为附中营造了积极健康、丰富多彩的校园文化氛围。
从80年代以来，学校的“科技节”、“体育节”、“艺术节”、“社团活动周”逐渐成为传统，“三节一周”活动采取学生自主策划、自行组织、自主评价的活动模式，学校则以物质保障、教师协助、专项指导等方式予以支持，成功地培养了学生的自我管理、交往与实践等方面的能力。我们还将组织广场毕业晚会，学生科学与人文游学考察等活动。在学生自主管理过程中，活动不仅锻炼了学生干部队伍的组织协调能力，更主要的是培养了学生自主发展、自信自强的自觉意识。
以学生为主体的自觉教育，以课程为载体，活动为内容，强调养成和体验，并不等于放任自流，更多的是强调学校管理的刚柔相济，弹性处理。处在身体和心理成熟期的高中生，更多地强调个体的独立性和私密性，其对自尊、平等、公正的需要尤为强烈。这就要求教师在管理学生的过程中，更多地要从“管”向“理”转变。为此，除了学校大型仪式、学生自治组织、课程化的社团活动等多样化的主体性实践活动，培育学生的自主能力和完善人格，更为重要的是要加大教师班级管理能力的培训。附中不断创新班主任培训机制，先后制定了《东北师大附中班主任培养三年规划》、《东北师大附中首席班主任评价方案》、《东北师大附中优秀班主任评比办法》、《东北师大附中见习班主任培养方案》、《东北师大附中五星级班级评价体制》、《东北师大附中社会实践课程方案》等，评选首席和优秀班主任，建立副班主任和见习班主任制度，让更多的不同年龄段教师参与班级管理，实现德育与教学工作的有机衔接。
（二）以课程建设铺设学生的自觉发展通道
课程建设是学校教育教学工作的核心。我们以自觉教育理念统领学校课程建设，以培养学生的主体性、能动性、目的性和创造性为基本准则，将学校课程规划与开发放在学校所有工作的核心地位，建立以目标导向为原则的课程体系。在对学生需求调研基础上，根据学校人才培养目标和课程目标的定位，坚持目标优先、建设计划、体系科学的原则，实行分批渐进、主辅相济、改进原有、吸纳先进、形成特色的策略，将课程从内容上划分为学科课程、综合课程、核心课程和活动课程；从修习管理上分为通选、任选和自修，从开发向度上分为主导性校本课程和补充性校本课程。
学校鼓励学科教研室组织骨干教师围绕学科特色和培养目标，集中开发学科课程群，并给予充分的项目支持，形成相对成熟的优质校本课程，同时鼓励教师，根据自身专业特点，学生需求和学校目标，开发补充性校本课程。补充性校本课程的运行由学生的选课意愿决定，满足20人开课。如果教师开发水平高，学生选课意向好，学校将给予专业指导，向主导性校本课程过渡。我们希望将学校特色建设课程化、常规化，凸显课程对学生发展的指导功能，并加强校本学分管理体制，将学分管理与课程运行、综合评价和毕业推荐相结合，促进学生的自主发展。
结合新课程改革的契机，我们经过广泛调研、科学论证和深入探索，从2009年开始逐渐形成了特色鲜明、科学完善、现代性、国际化的“目标——模组式”课程体系。依据《普通高中新课程实施方案》中“普通高中的培养目标”，我校将学校的人才培养目标定位为：努力培养习惯良好、态度认真，善于独立思考、和谐交往，富有优长智能、创造潜质和天下情怀的优秀学生，并把这七项基本素质，通过“养心、修身，穷理、创新，通技、专长、乐群、经世”八方面的课程目标加以落实。
在目标引领下，以课程模组为切入点，整合课程内容，搭建课程结构，建构了有效通道，学校课程主要由“10条主干道”，即身心素养、艺术素养、语言与文学素养、数学素养、人文与社会知识素养、科学素养、技术能力、兴趣特长、交往与实践能力和隐性课程10个课程模组和若干补充性课程组成。在身心素养模组，强化自我规划、自觉修养、自我“砺炼”内容，唤醒学生的自我意识，通过心理分析与成长导航，帮助学生深入了解自我，明确自身的生理和心理特质，并结合学校的期待，进行学生发展的目标引领。而艺术素养、语言与文学素养、数学素养、人文与社会知识素养、科学素养、技术能力等模组课程，主要进行学生自主能力的培养和完善人格的培育。自主能力侧重学生独立学习能力、独立自我管理能力、独立自我监控与评价能力等方面的培养，特别强调贯穿常规课程实施中的品德教育、理想教育、科学态度与方法教育、人文精神教育、行为习惯养成等。它们整合了国家、地方和校本课程，通过具体的“主导性课程”直接有效地落实了学校的课程目标和人才培养目标。兴趣特长、交往与实践能力隐性校本课程等模组，主要通过团队活动、社团活动等多样化的特色活动体验，加强学生与学生、学生与教师间的交流与合作，让学生在多选择的课程中实现自身特长发展，突出优势智能，并内化为学生自信、自立、自强的精神气质，为学生终身发展奠定人格基础。
为了最大限度地培养学生的主体性，我们开发了学校网络版的课程管理平台，使校本课程体系实现菜单化，以满足学生的多元选择。学校对必修课程精益求精，开全、开好国家选修课，充分实现“走班”选课。校本选修课程已运行成熟200余门，涵盖学科类、综合类、核心类、活动类四种类型，菜单化的课程体系保证了课程的弹性和选择性，为学生综合素质、个性特长的发展提供了广阔空间。
