为把自己培养成一名高素质的工人技师，米义平善于动脑筋，运用书本知识和经验积累，经常搞技术革新。如前几年，企业一台进口设备因蜗杆磨损严重，无法修复，如从国外进口配件，不但价格昂贵，而且延误生产进度。此蜗杆是一种大模数且非整数导程的特殊三头蜗杆，普通CA6140车床的走刀铭牌上没有标注出该蜗杆所需的16.5模数的变换手柄位置，按常规无法生产加工。米义平开动脑筋，自己设计新工艺，并同铣床操作者、技术人员一起反复验算，先用铣床加工出与之配套的挂轮，又专门制作了强力弹簧蜗杆刀杆和高耐磨性、耐热性的高速钢刀具，精心磨制，在加工方法上也做了试验改进，终于生产出符合设计要求的蜗杆产品，节约了资金，争取了时间，又开创了用普通车床加工多头、大导程模数蜗杆的先例。
米义平多次当选省、市、国家能源部劳动模范，荣获全国“五一”劳动奖章，还当选石家庄市人大代表，现在是市政协常委。他知名度颇高，但从不骄傲。他深知自己的身价，但婉言拒绝高薪聘请。他说：“只要我身体顶得住，我就不离开陪伴了我半生的工厂和车工岗位。”
虽然知识不等于素质、能力，但素质能力与知识又有一定关系。二者既有区别又有联系。二者的区别表现在：（1）范畴不同。能力是人的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括。例如，学生在做数学题的过程中，所表现出来的思维的创造性和逻辑性，属于能力范畴，而做题时所使用的定理或公式则属于知识范畴。（2）能力的发展与知识的获得不是同步进行的。知识的掌握和增加并不一定意味着能力的获得和发展，随着年龄增长，人的知识不断地积累增长，但能力则可能发展、停滞甚至衰退。
能力和知识的联系表现在：（1）能力是在掌握知识的过程中形成和发展的。学生在掌握知识的同时，能力也得到发展，知识是发展能力的基础条件。知识越多，越有利于能力的发展。如果缺乏必要的知识，就会阻碍能力的发展。人们通常说的“无知必无能”就是这个道理。（2）掌握知识又以一定的能力为前提。能力，特别是学习能力制约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和巩固程度。基本能力发展水平高的学生，接受能力强，学习效率高；而能力发展水平低的学生，在学习中，会遇到更多的困难。可见，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。二者相互制约，相辅相成。
第三、智力不等于创新能力
历史上，一些著名的科学家和成功的企业家在学校里学习成绩并不好，有的甚至是劣等生，被称为“笨蛋”。杰出的化学家比希、生物学家达尔文、数学家高斯和巴伯基、物理学家黑姆霍茨和居里、地质学家来伊尔均属此列。林奈在大学预科学习时成绩很差，校长给他父亲写信说：“令郎似不适于以学问自立于世，莫如及早退学，可得一点手艺方为上策。”但是后来林奈成了杰出的植物学家，他的校长就是犯了智力等于创新能力的错误。
智力不等于创新能力。智力是指人们认识世界的能力，是人们认识一切事物都必须具备的各种能力。包括观察力、记忆力、注意力、思维力和理解、分析能力，属于逻辑思维，其中抽象思维是其核心。而创新能力是人们改造世界（当然括认识世界）的能力，即非逻辑思维与逻辑思维相结合的综合因素。所以，智力只是创新能力的必要条件，智力开发不等于创新能力开发。
科学家研究发现，高创造的作家智商平均值为120～140，而某些智商在180以上的作家，其创作成就并未超过智商为150的作家。这说明，高产作家的成功，只需具备中等智力水平即可，但要具备其他必要的非智力因素。
“小时了了，大未必佳”的例子俯拾皆是。比如我们熟知的王安石笔下的方仲永即是一例：幼年时他天资聪颖，才能过人，五岁时就能指物写诗。然而，因为后天不学习，成年后就平庸如常人。
与此相反，有些在学校成绩并不好的孩子，长大后却成了“天才”。
数学家巴比奇和文豪马里亚特是同一小学的好朋友，也是班级里最劣等生。教师常常把他们叫到前面，站在椅子上，并说：“大家瞧！这两个人是没出息的人，希望大家不要成为他们这样的人。”然而，在这个班级中，后来成为举世闻名的人物却只有他们两个，这也是令人啼笑皆非的事实。
轮船的发明家富尔顿，在学校里由于不集中精力学习，总是受到老师的责备。原子学说的创始人达尔顿，在学校学习时，脑子迟钝，成绩一贯不好。洪堡是第一流的植物学家、化学家和政治家，他在学校的学习成绩不佳，特别是希腊文成绩最坏。他曾这样评价过自己：“我曾经相信，我的家庭教师怎样让我努力学习，我也达不到一般人的智力水平。”
医学家约翰·亨特也是学校有名的懒人。据说，他上了几年学，什么也没学到，17岁时还不大会读写。因此，只得送他到一个做木匠的堂兄手下当学徒。如果不是他的堂兄破了产，他的一生也许以一个木匠而告终。
诗人拜伦，在阿巴丁小学总是排第一名，这是因为这个小学的习惯做法是把劣等生放在首席的缘故。当时，教师用半开玩笑并带鼓励的话说：“乔治，你能不能偶尔也来个倒数第一呢？”他的拿手是打架，班里有一个学生虽然成绩好但力气小，他就和那个学生结成同盟，吵嘴或打架时拜伦出来帮助他，而让那个同学给他做作业。
瓦特小时曾在商业学校学习，他的成绩因老是倒数第一名，而被同学瞧不起。
还有一个事例也很能说明问题。在某小学校的一个班里，有两名学生，他们的成绩都很差，难分上下，是全班倒数一、二名。过了20多年，他们在某处又会面了。这两个人就是维也纳国立歌剧团的团长威尔姆·罗林克和著名的化学家利比希。利比希在某大学预科学习期间，有一天校长转到他的班里，看到他不爱学习的样子，就谆谆教诲他说：“你总是这样的成绩，不但老师没有办法，对你的父母也是一种不孝啊！你要在学习上加把劲儿，做一个有出息的人。”接着又问他：“你将来究竟打算干什么呢？”他理直气壮地回答说：“我想当一名化学家。”他的话音刚落，校长不用说，全班学生顿时哄堂大笑起来。
据说，文豪斯科特成名后的某一天，去访问他小时候的母校。学校方面听说文豪斯科特要来，轰动全校，教师特意准备了一堂课给他看。但斯科特并不满意，他问：“你们全校学习最差的是哪一位？”老师们感到很难为情，不得不把一个学生拉到他前面说：“他是全校最差的一个。”那个学生臊得面红耳赤，不敢抬头。斯科特抚摸着那个学生的头，和蔼地说：“你是全校最差的学生吗？你是好孩子，你牢牢守住了我过去坐的座位。”说完就从口袋里取出一枚金币给了他。文豪斯科特过去在这所小学校学习时，是个劣等生，学习成绩倒数第一。
此类事例举不胜举。这说明人与人之间，在智力上虽然存在着某些差异，但是，天赋优越只是提供了发展创新能力的基础，至于日后能否成为优秀的人才，主要取决于后天的努力。所以，智力不等创新能力。创新能力是在教育和环境的双重作用下，通过不断的学习和实践形成的。
综合所述，学历高，知识丰富，智力基础好固然是优势，但拥有了这三者并不意味着即是人才了。真正的人才还必须具有强烈的创新意识和高度的创新能力，而创新意识和创新能力主要是后天培养的结果。
因此，我们必须把创新能力开发提到一个新的高度上去，只重视智力开发的传统教育必须转到创新素质教育的轨道上来。
§§§第五章人人皆可能成才
创造是人类赖以存在和发展的根基，是人类历史活动的本质要求。人类总是不断地进行创造活动，满足自己生存发展的需要，探索历史前进的方向。对人类而言，作为生物界高级进化的产物，其本身就富有创造性。没有创造，人类至今还在胼手胝足，茹毛饮血；没有创造，人类就不会走出原始的洞穴成为世界的主宰。人类正是凭借自身的创造活动，才离动物界越来越远，越来越文明。
创造是时代进步的要求，是科学发展的灵魂，是技术进步的生命。创造活动关系到一个民族的兴旺发展，一个国家的繁荣昌盛，也直接关系到一个人的成长。我们经常可以看到，一个人可由一个创造思维而振兴一个企业，可由一件伟大的作品、一项惊人的发现而名垂青史。创造能力的高低为人类自身的生存提供了截然不同的空间。提高自身的创造能力，改善自身的生存环境，为人类作出更大贡献，正在成为人们的共识。
那么，如何认识大脑创造功能和开发自身创造能力呢？常言说，目不能自视，人最难的是认识自己。据国外的创造学工作者研究，90%以上的人都存在着不同程度的自卑。所以，要开发大脑创造功能，首先要正确认识自身创造能力的属性。而要做到这一点，就必须科学地理解有关创造力原理的三句话：
第一，创造力人皆有之。
第二，创造力是一种潜力，可以开发，也必须开发。
第三，创造力潜力无穷，必须同时开发左右大脑。
第一、创造力人皆有之
创造力并不是某些人所特有的禀赋，它是人所共有的潜能，是人的本质属性。一切正常人，不论其性别、年龄、出身、地位如何，都具有创造力。正常人的大脑结构与功能类同，即使有差异，也不是数量级的差异。所以，“搬运夫与哲学家之间的原始差别，要比家犬与猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”人们往往认为天资聪颖、考试成绩优异的人有望成为创新型人才，而学习成绩平平者不可能成为杰出的发明家。事实却是“天生其人必有才，天生其才必有用；人乏全才，扬长避短，人人成才”。爱迪生小时候最怕背单词和课文，曾被老师骂为“懒狗”，并被推出教室。爱因斯坦中小学时学习成绩并不优秀，开家长会时他的父亲问校长，孩子将来适合做什么工作，校长回答：“无可奉告”，意思是爱因斯坦不可能有大的作为。英国生物学家、进化论的奠基人达尔文在自传前言中写道：“我性格粗暴的父亲差点断送我研究生物进化论的前途，幸而我善良的母亲及时地发现了我这一特殊爱好，并予以精心扶植。”
以上的例子充分说明了要培养创造性思维，具备平均智商就足矣，因为高智商的人并不一定具有高创造力，国外的调查研究结果也证实了这一点。爱迪生、爱因斯坦、达尔文均属于典型的“慢智思维型”，即智力虽不突出，但在思考问题上有四个特点：思维的独立性、批判性、广阔性和深刻性。从爱迪生的发明创造可以看出，一种有创造性的想法不一定有新的成分，它常常是旧成分的新组合，这就是量变到质变的方法。
由此可见，人人皆是创造之人。人们往往把创造想象得高深、神秘、复杂、并因此阻碍了自己的创新。把电梯装在楼房外——这一近代建筑史上的伟大变革，就是一位清洁工的创意。多年前，有一家酒店的电梯不够用，打算增加一部。建筑师和工程师研究的最佳方案是在每层楼打个大洞，直接安装电梯，但酒店必须关闭几天。因为施工时尘土飞扬，客人无法惠顾。听到他们谈话的清洁工说：“我要是你们，就把电梯装在楼的外面。”工程师和建筑师不约而同地为清洁工这一想法叫绝。
