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第9章 少灌输,多争鸣

——课堂应为学生创新素养培育主阵地

今天,有关学生创新素养培育或拔尖创新人才培养的话题已然成为焦点。某种程度上,对于这一话题的关注也在深刻影响和改变着我们的基础教育。据笔者的了解,上海基于创新人才素养培育的实践一般有如下类型:社团、活动类课程培养模式,课堂教学培养模式,高校与中学联合培养模式及项目式(如“精英计划”)培养模式等。应该说,沪上不少学校已经开展的可贵而坚持的实践,的确有助于我们对于学生创新素养培育经验的积累与辐射。但在当前孩子们自由时间和空间十分有限这一前提下,课堂理应成为学生创新素养培育之主阵地,而课堂教学以外的学生创新素养培育则应该成为补充。

复旦附中和复旦二附中正在开展的初高中衔接教育试点,把在课堂教学中培养学生创新意识、实践能力和思维品质等作为突破口,探索基于聚焦思维结构的智力理论,提出了创新思维型、三课融合型课堂教学设想,主张“少灌输,多争鸣,培养学生的思维品质和分析能力”,该举措突出了学思结合、知行统一和因材施教的思想理念,可以体现和促进课堂教学中创新素养的培育。创新思维型课堂教学力争营造一个轻松、活泼、探索、高效的课堂教学环境,它强调如下几个方面:第一,动机激发。倡导教师在整个教学活动中,要注意激发学生的学习动机,特别是内在学习动机,以保证学生积极主动的学习和思维。第二,认知冲突。在课堂教学中,教师要根据教学目标,联系生活经验和已有知识、水平,设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”,助推并启发学生积极思维。第三,社会建构。社会建构注重环境创设和角色分工,强调师生互动和生生互动。教学过程中,学生在探索、实验、观察、讨论时,皆需要教师的指导、点拨和鼓励。教师通过观察、提问、指导等方式了解学生,发现存在的问题,根据学生的反馈情况调整教学的进展和方式等。学生之间也需要相互交流和启发,适时地进行讨论、辩论等活动,促进自己的有效学习。第四,自我监控。强调师生及时反思,特别是要求教师引导学生对学习内容、学习方法、经验教训等进行总结和反思,培养学生的自我监控能力。第五,应用迁移。强调所学知识和方法的应用,并迁移到日常生活、生产实践、本学科及其他学科的更多内容中去,提高学生分析问题和解决问题的能力。

客观而言,教学本身就是一项富含创新元素的工作,理想的教师课堂教学实践,在学生创新素养培育及学生成长中的作用,至少可以从以下几方面得到体现:为学生提供一个良好的专业资源及支持系统;有敏锐的洞察力,帮助孩子们把握学科方向,引领学生关注相关领域的前沿,并找准教学的突破点;用自身的人格魅力影响和激发学生,注重群体奋斗教育;培养自己及学生的专注力和不屈不挠的进取精神,在学习思路、研究路径和思维方式上为学生树立榜样。

教育进展国际评估组织曾对全球21个国家(地区)进行调查,结果显示,“中国孩子的计算能力排名世界第一,而想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五”。这样的尴尬结果需要我国的基础教育有新作为、新突破。中学生创新素养的培育是一项综合的系统工程,本质上离不开“有思想,敢作为,为学生长远发展”的教师的身体力行,而这,需要我们从课堂教学开始,不断校正目标,潜心耕耘,风雨兼程。

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