每个孩子都带着独特的禀赋而来。期待你的发现，培养，只要顺应天赋，每个孩子都能做最好的自己。
孩子的阅读能力与天赋
所谓天赋从通俗简单意义而言就是一个人的天分。自从孩子呱呱落地开始，父母便时刻伴随着孩子的左右，但我们在现实生活中，很难自信地说自己可以真正地认识到孩子的天赋。因此孩子的潜力常会被我们忽略。
研究者发现一个有趣的现象，那些经常被父母发现的天赋中最多的就是孩子们突出的阅读能力。比如孩子在上学前经常不用帮助就学会了阅读；对诗词、歌曲和有些信息拥有非常好的记忆力；喜欢让别人给他们读故事听，并且百听不厌。
如果我们把视线转移到古今中外的一些名人时会发现，正是童年时期的识字与阅读，使他们比同龄人更聪慧，更多地受周围人褒奖，更容易建立自信心，有更强的探索和求知的兴趣。
钱学森3岁时已能背诵成百首唐诗、宋词，还能用心算加减乘除，每天早饭后跟母亲背诵诗词，累了就读一些儿童读物。渐渐地，那些浅显的儿童读物对他已失去了吸引力，他开始将目光转向父亲的大书橱，偷偷地去翻那些厚厚的大本书。
鲁迅早期识字，5岁起开始博览群书，青少年时代就对中国传统文化有极高的素养，为日后的创作练就了过硬的功底。正如他自己所说：无非是多看了几本书罢。
徐悲鸿5岁识字，6岁能读《论语》。
沈从文，4岁时母亲教他认药名，不久居然也学了600多个字。
李嘉诚，父亲李方经有一个藏书丰富的书屋，童年的李嘉诚每天放学后就一头钻进书堆中，正是书香的熏陶使李嘉诚从一个端茶倒水的小杂工，一跃成为香港的首富。
著名启蒙思想家卢梭，从小酷爱读书，五岁时母亲去世，留下许多书，有哲学的、历史的，更多的是小说。卢梭每晚看书，经常忘了睡觉，七岁时把家里的书全部读完，又去外祖父那里找书读。
控制论创始人维纳，3岁会读能写，7岁能读但丁和达尔文的著作，12岁就上了大学。他的两个妹妹也是很小的时候就能识字阅读，并分别在12岁和14岁考入大学深造。
穆勒年仅3岁时，父亲就开始教他希腊语，不到8岁就能够自如地运用这种语言阅读和写作了。接着，他开始学习艰涩的拉丁语并取得了不俗的成绩。穆勒真正的写作生涯开始于16岁，他从那时起就在各种刊物上频繁地发表文章。
比尔·盖茨，从小就喜欢阅读，9岁时已经读完所有的百科全书，精通天文、历史、地理等各类学科，在图书馆举行的夏季阅读比赛中，他总是男孩中的第一。
德国大诗人、思想家歌德，2岁多一点就开始接受早期教育，4岁前就识字读书，读的主要是以诗歌形式写成的文章。到5岁就会使用德语阅读和书写。8岁精通法、德、意、拉丁文和希腊文5种文字。
当然，在高度分工的现代社会，孩子的教育需要多种有利的内外环境共同作用下才能成长与成才。从另一个角度，我们也可以说，孩子成才的关键并不在于天赋而在于早期教育的实施。一个孩子的成就并不取决于他的天赋，而是由这个孩子从出生到五六岁这期间所受到的教育决定的。因此，在我们的家庭内部以及在幼儿园，需要给有天赋的孩子提供更高阅读层次的书籍和游戏，允许孩子们按照他们自己的能力层次进行学习。否则，即便是有很好的天赋也未必会出现最好的结果，王安石笔下的方仲永就是一例。方仲永五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。王安石评论道：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他的天赋，比一般有才能的人要优秀得多；但最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育还没有达到要求。他得到的天资是那样的好，没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人。那么，现在那些本来就不天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，能够成为普通人就为止了吗？
教育总是多层面的。即便有天赋的儿童懂得怎样进行阅读，甚至可以理解复杂词汇的含义，但是他们并不总是能够掌握隐含在阅读过程之后的重要技能，比如抓住中心思想、从文本提供的事实得出结论、总结归纳、列举资料、推断含义等。发现天赋并能因材施教才能成就天才。一位教育者形象地谈到：“大家经常说期望乌龟能与苍鹰一样迎空飞翔明显是不公平的。相反，我们也不期望苍鹰与乌龟一样缓慢爬行。”
发现被忽略的天赋
一般情况下，孩子的天赋素质常常是这样被发现的：
父母在日常生活中，偶然发现了儿女的天赋领域；老师在教学过程中，偶然发现学生的天赋领域；某个孩子的天赋领域被自己偶然发现；在一次特别事件中，某个孩子的天赋领域突然脱颖而出。
莫扎特三岁便开始弹钢琴，四岁就能创作协奏曲，五岁拉小提琴，七岁时创作的两首钢琴奏鸣曲已在萨尔茨堡出版了。有一天，当四岁的莫扎特坐在地板上专心致志地用鹅毛笔在五线谱上涂写时，正赶上担任萨尔茨堡宫廷副指挥兼作曲家的父亲利奥波德进门，他一看见儿子就问：“孩子，你在干什么？”“爸爸，我在作曲！”“好了吗？”“快好了。”当利奥波德看到那份似乎胡乱涂鸦的五线谱时，神情从严肃变得越来越惊讶了。最后，他热泪盈眶地自言自语：“天哪，这孩子不仅会作曲，而且写得那么难，那么地道！”
利奥波德知道，在偏僻闭塞的萨尔茨堡小城市里，音乐是不可能搞出名堂的。为此，当莫扎特五岁时，利奥波德做出了重要决定：辞掉萨尔茨堡宫廷的一切音乐职务，带着儿子莫扎特去了世界音乐之都维也纳。在音乐大师海顿的开蒙调教下，莫扎特的音乐天赋瞬间变得心开目明。他只用了八个星期就创作了三部传世的交响曲：《降E大调交响曲》、《G小调交响曲》、《米疵特交响曲》。
天才儿童有许多可以被描述的特征、行为和特点。有些特征在某一年龄段时要比在其他年龄段时更为明显。没有受过专门训练的人是很难发现儿童天赋的。普通的父母一般不会注意到那些潜在音乐家的节奏鉴赏力，潜在艺术家的色彩辨别力、抽象思维或复杂推理能力，而那些谋划和组织能力、常识运用能力或自我批评能力等天才儿童的特征也常常被忽略。有的父母只是隐约感觉到自己的孩子有些与众不同而已。
在西方发达国家的教育观念中，老师不应该被课堂上学生的恶作剧或不良表现所误导，因为这些恶作剧或不良表现常常是学生可能具有某方面天才的征兆。如果哪一位父母说他们的孩子在学校里感到厌烦了，那老师和学校管理当局就应该迅速地重新审查学校的教学方法、课程内容和一般政策，以保证能够满足潜在的天才儿童的需要。事实上，父母在辨识学龄儿童天赋方面比老师更为有效。
天赋会使人在心灵上和才智上感受到巨大的行进力量。人一旦发掘到了其天赋的领域，那他就会在一生中的不同阶段甚至下一代都会有与众不同的人生轨迹。从巴赫家族七代人的音乐，居里夫人和大女儿伊蕾娜的“镭”，老仲马、大仲马、小仲马三代人的文学，福特家族八代人的汽车，直至洛克菲勒家族十代人的石油，这些人都将其毕生的心血、才华和青春年华全部奉献给了各自的天赋领域。天赋者也大多拥有一种奇思妙想，泰戈尔七岁时，就能在二十分钟内创作出田园牧歌式的诗章。
人的天赋之中蕴藏着自己的规律，天赋也并不像兴趣那样简单。
兴趣在孩子很小的时候就会产生，而且可能会持续相当长的一段时间。对一些孩子来说，这些童年的兴趣可能会持续一辈子，并自然而然地成为职业选择。毕加索在他还是个小孩的时候就显现出了杰出的绘画天才，以至他的父亲放弃了自己的事业而全力以赴地帮助毕加索在绘画上的不断发展。
另外，孩子们所显示的浓厚兴趣可能不会持续太久。一旦孩子对某一领域的好奇心消耗殆尽，孩子们可能会轻易地抛弃过去的兴趣而去追寻全新的兴趣。作为父母，应该接受孩子的这种兴趣转变。
人在童年时期，未被发现的天赋常常会以多种形式表现出来。其中包括注意力不集中、不安静、恶作剧、躁动症、逃学、假装生病或直接拒绝去学校。在他们的天赋能力不被重视的环境里，孩子们常常会将他们的能力掩藏起来，孤独和挫折感可能会伴随孩子的一生。
一位小学语文教师要学生用“想”字造句，一个学生说：“我想听到花开的声音。”多美的句子！但老师却给了一个大红叉——花开怎么会有声音？另一位教低年级的教师让孩子们用“难过”一词造句，学生说“我心里很难过”、“我日子很难过”等，老师听了都很满意。但当一个学生说“我家旁边的小河很难过”时，这位老师觉得很可笑，便一口否定。
我们不知道，没有了想象力，天赋会从何而来。一个大红叉也许就捆住了孩子那双幻想的翅膀，一句否定也许就永远封锁了孩子想象世界的大门。无论是学校还是家庭，如此教育，孩子的天赋怎么可能被发现、被理解。
