无独有偶，以石破天惊的巨着《物种起源》闻名于世、带来生物学和人类学领域革命的达尔文，幼年几乎也看不到一点神童禀赋。学习成长及其生活环境并非想象得那么优越，他的父母也从未有过望子成龙的愿望，更没有刻意让他去和别的孩子竞争。但和其他赫赫有名的伟人一样，小达尔文早期很长一段时间贪婪的阅读兴趣使他学到了各种有用的本领，知识远远超过了同龄人，学习兴趣有了惊人的提高，能够一连数小时专注于自己的领域，即使在大部分时间里他未必有意地在学习，这种专注的态度对他日后的成功仍是至关重要的。
达尔文从小就喜欢收集蝴蝶、蛾和其他昆虫，当时他热衷于采集甲壳虫，这种热爱后来成了他生活的组成部分。10岁时，第一次到威尔士海岸度过了短暂的假期，这时他的标本采集活动已经开始系统化，按主题进行分类。他还意外地发现有些蛾子在威尔士海岸随处可见，但在什洛普郡却不见踪影。很多同学已经注意到，虽然达尔文功课平平，但在博物学方面知识却非常丰富，即使在校期间他也把很多空余时间用于采集标本，并擅长辨识同学拿给他看的各种标本。
随着知识的丰富，观察技能的成熟，达尔文采集活动的性质发生了相当大的变化，到了青年时代，童年很多兴趣爱好变成了达尔文生活的方式，从一个不加选择的采集者变成见多识广的博物学家，或者说从一个严格意义上的“业余”博物学家变成严谨治学的生物学家。由于长年跋山涉水采集动物标本，时常会感到疲惫和艰难，然而，兴趣与目标形成的直接驱动力很快就将疲倦一扫而光，所以，不管面临多大困难他从未懈怠过。
我们总是羡慕西方先进的教育理念、技术创新和浪漫的生活方式，殊不知，他们的血液里早已凝聚了多元的价值观念和超然物外的元素。西方文化中的理性思维使每一个家长在孩子的成长中能够从长计议，有意识地让他们多了解一些抽象知识，多接触或近距离观察奶牛、猴子、黑猩猩等动物，从动物的习性中发现其生活规律和大自然的无穷奥妙，在多彩的社会生活中刺激大脑发育，以此启发他们探索世界的好奇心。有一年夏天，乔布斯随同父亲去农场参观，无意中发现一只刚刚出生的小牛犊落地几分钟就挣扎着站了起来，踉踉跄跄地往前走。第一反应是：这样了不起的行为是与生俱来的，非习得所能。他还用软硬件的术语来解释这一奇特的现象：“好像是设计好的一样，动物的身体和他大脑里的某些东西在它出生后就立即开始协同作用，而不需要它去学习。”今天，当苹果品牌的电子产品风靡全球的时候，谁能否认他众多电子设备里很多人性化的技术其灵感不是源自于大自然的启迪。
二、思维——学习之灵魂
中国人重视教育由来已久，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”是妇孺皆知耳熟能详的黄金定律。学习可以增长智慧、创造财富，使一个普通人变得儒雅，取得辉煌成就。学习作为个体通向成功的桥梁，其意义不管是青少年或者成年人都不言自明。客观地说，每个人从懂事的那一天起，主观上对学习都有着积极的情感准备，热切希望受到很好的教育，没有一个孩子自甘落后。但是，现实的确非常残酷，同样的年龄，同一个班的学生，差不多同样的学习、生活环境，大家彼此早出晚归经受了无数个寒窗的洗礼，不一样的是，有的学生学习天天都有新收获，付出一定努力就能够考取理想大学。学生时代既收获了知识、体验到了快乐，同时也把自信和幸福收入囊中，命运随之发生翻天覆地的变化。大多数人一天不落地坐在教室里听课、做作业，工夫没少下、苦没少吃，成绩始终平常一般，与自己的愿望差距甚远，无法到达理想的彼岸，也很难感受到人生的快乐。
当然，比这更惨的学生，他们和别的同学一样起早贪黑读书学习，成绩差了好几条街，老师家长横眉冷对批评挖苦，那些绩优生趾高气扬蔑视嘲笑，使他们自尊全无，一想到上学就直摇头。学业上的失败，每每觉得自己处处不如人，是个彻头彻尾的孬种，从此，连自信也输得精光，做什么事都畏首畏尾，人生变得黯淡起来。几十年过去了，夜晚常常从作业、考试、家长会的噩梦中惊醒，心灵创伤久久难以平复。足见，单有积极的情感准备、刻苦认真的态度并非就能取得理想的学习成绩。学习充满了神秘色彩，想说爱你真不容易，其背后一定有另外一只看不见的手，有必要从学习的本质中去揭示其内在规律。
学习是在老师、家长的辅导或看书钻研引起认知、行为能力和心理倾向发生的持久性变化过程，在学习过程中大致都要经过信息接受、理解加工、练习强化、认知重组四个阶段。仔细体味学习起来，我们会注意到，大脑有一项功能自始至终在幕后扮演着无可替代的角色，发挥着关键性作用。它就是——思维，它是人类特有的一种精神活动，与学习能力和效果有着密不可分的关系，思维一旦“脱轨”，偏离了学习内容就谈不上真正的学习。
思维品质
思维是借助语言、表象或动作实现对客观事物的概括和间接认识，是大脑一种复杂而高级的认知活动，可以简单地把它理解为思考认识问题的方式。思维品质如何是衡量一个人是否智慧的核心元素。
儿童在学校的学习，一般是在对老师授课或看书接收到的信息进行初步理解加工的基础上，再由记忆、练习强化对其进行编码、存储和提取利用，最后对这些零散孤立的知识进行知觉重组，与原有的经验完形，形成知识体系。学习过程中，思维有别于感觉、知觉、记忆这些初步加工，类似于知觉重组，是对输入（听课、看书）的信息进行的深加工，揭示出事物之间的内在联系。又要紧紧依靠感知觉和记忆提供的信息，进行分析、综合、比较、抽象、概括推理和解决问题，从而实现学习之目的。
大脑认知活动的特点说明，思维在学习过程中发挥着非同寻常的关键性作用，不同的思维品质表现出不同的学习能力，产生不同的学习效果，主导着学生学习成绩的优劣。思维品质包括专注、机敏和建设性三个维度。
专注。是在精神和谐、思想纯粹的前提下，思维固定在一个目标上的强度和持续时间长短的表征。思维专注表现在对某个认知客体或活动保持长时间的注意，而且能够对其进行控制，意味着大脑有很强的“定力”，收放自如，该发散时发散、该辅合时辅合，常想什么、少想什么、不想什么，先想什么、后想什么，控制得当。思维专注还表现在能够快速地把精力百分之百地集中在学习的对象上，想集中多久就集中多久，而且，同一时刻只想一个问题，很少有二心，想当下问题把前面的念头完全抛开，不藕断丝连。思维专注的学生，不管听课或看书，注意力和思维高度一致地契合于老师说的每一句话、写在黑板上的每一个符号，或所看书的每一行文字，并将它们理解掌握得清清楚楚，融会贯通，贮存在大脑记忆中。尔后，用这些理论知识解决其他问题，转化为改造现实的实践能力，学习的目的才算达到。
真正会学习的人其过人之处不是所谓与生俱来的才智，而是有着集中精力不断思索的性情，培养了长时间投入于纯粹思维活动的能力和更高水平的思维技巧，从而，能够获得丰富的知识和智慧。
财富如浮云，只注重财富积累而忽视精神的修炼终将归于贫乏，当我们得心应手地运用所学知识解决问题造福人类时，很容易感受到精神的充实和由内到外的富足，同时，专注形成的优质遗传基因还能够富贵千秋万代。常言道，“专注是金”。专注几乎是杰出人才的共同秉性，从众多天才科学家的成长过程不难看出，他们一旦认准要干某一件事，就会如痴如醉地投入其中，仿佛周围的一切都不复存在。爱因斯坦、陈景润、华罗庚等无一不是长期沉浸于自己感兴趣的领域进行自主思考，不局限于书本上习得的方法和要领，提出自己的观点，并运用学习积累的知识发现事物运行规律，形成自己独立思想和学派。可以毫不夸张地说，所有成功者无一不是从专注的思维中获得智慧的。
思维专注，具有管控自己的欲望的本领，延迟欲望满足，理性地表达自己的需求和愿望，不会因为不当的欲望而造成思维的混乱；思维专注表现出的可控性，能够以清醒的认知和坚定的意志管控好情绪，永远保持轻松愉悦的精神状态，准确归纳、表达自己的思想情感，温和地对待不公平的事件，遇到争执或冲突时思想有一定的弹性，平和地认同和接纳“灰色”地带，不是非白即黑，在挫折和诱惑面前保持理性和淡定。
机敏。在思维过程中，大脑机敏程度，理解接收信息以及分析综合概括速度的快慢，直接决定着听课、阅读的质量和效果。思维活跃，反应迅捷精准，能够高效地进行情境转换的学生，思维同步甚至超前于老师的讲课节奏，对授课内容理解和把握较反应迟缓的学生要好得多，自然能够比较全面地领会老师的授课内容。这种机敏的嗅觉使他们有极强的阅读能力，快速捕捉信息，为提高学习效率插上了翅膀。当然，反应速度快慢首先取决于脑细胞激活水平，同时也取决于思维的专注程度，专注的学生，思维形影不离地跟着老师走，对老师的授课提示没有时间差，第一时间做出快速反应。那些反应迟钝的学生，注意力多数时候不在课堂上，经常在别的地方忙得不可开交，老师提醒时，他们才如梦初醒，转过身来，匆匆忙忙往回赶，有明显的时间差，反应当然慢了半拍，无法全面深刻地领会授课内容。
建设性。思维是借助对外界输入的信息进行分析、综合、比较、推理、抽象和概括来实现解决问题的目的过程。心理学家弗洛姆在他的论着中，把建设性概括为爱、工作和理性三个维度。有建设性思维品质的学生秉承事本位的人生价值观，从成熟的仁爱情感出发，一开始就把思维的基点定位在创造性劳动上，表现出一种积极勤勉高尚的人格特质。他们用纯粹的、发散的思维来探求知识，思维永远集中在对人生有建设性意义的读书学习上，始终不偏离主题。超级专注的思维长期聚焦于自己关注的对象，而对能够给人带来暂时愉悦的游戏保持足够的警惕。读书学习中，思维不囿于教科书上原有的定见，自觉不自觉地从不同角度突破思维定势，或沿着不同路径发现独具特色的新思想，发明创造出新事物，把习得的知识转化为造福人类、服务社会的实践，为人类创造出宝贵的物质和精神财富，在实现人生追求中体味精神之快乐，感悟生命的意义。他们与那些仅仅把思维局限于了解掌握老师要求的学习内容、考个高分、上个名牌大学满足自己功利性需要的学生来说，显然要哲学很多、高明很多、智慧很多。同时，具有建设性思维的个体思维方式非常理性，大智若愚，有反思的智慧，能够客观理性地评价自己、看待别人，有自我否定、自我纠错的勇气和能力，永远保持着健康的人格。而非建设性思维的学生思想贫乏、没有自信，以自我为中心，有强烈的占有欲望和剥削性格，缺乏创造性精神，只有物质财富才能够填补他们空寂的灵魂。
学习的本质
热恋中的情侣，感情纯真专一，恋爱成功率大都比较高。学习中，思维纯一执着，听课、看书时，思维与接收的信息，一如恋人情投意合，相逢时，紧紧地相拥在一起，如胶似漆，专心专意，心潮澎湃，旁若无人地陶醉其中，难分难舍；课余时间仍然苦思冥想，像恋人别离，朝思暮想，一日不见，如隔三秋，自然可以取得丰硕的果实。由此观之，学习就其本质而言，是思维与认知客体的自然契合。当思维对学习内容爱恋到了疯狂的程度，一定会取得令人惊讶的成绩。反之，学习像儿戏式的恋爱，三心二意，若即若离，或吃着碗里，惦记着锅里的，不专一、不执着，只能是外显的伪学习，不会有好的结果。
纵观卓尔不群的绩优生与芸芸众生的绩差生表面上看没有明显不同，但是在思维的专注、机敏和建设性方面的差异显而易见，最终导致了他们之间人生差之千里。以刚入学的儿童为例，大家的知识水平相差无几，老师讲授同样的课程，有的学生一点就通，一听就懂，一学就会，学习像玩儿一样简单；而有的学生听课却很费劲，学了半天云里雾里，知其然，不知其所以然，作业时困难重重。有人可能说那些孩子聪明呗。没有错，是聪明，但聪明的标志又是什么呢？或者说，用什么来衡量一个学生聪明不聪明呢，答案是：思维的品质，它在学习的整个过程中起着无可替代的作用。
