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第13章 学生对学校的情感与态度(2)

在总的调查中,学生喜欢学校的理由的前四项选择,第二是学校提供的课程丰富多彩,可见课程因素在很大程度上影响他们对学校的喜欢。因此应重视学校特色课程的建设,探索与创新学生喜欢的课程评价方式,开展过程性评价和激励性评价,提高学生对课程的喜欢度。

三、学生对教师的情感与态度

(一)主要调查结果

1.学生最佩服教师的理由

调查结果显示,中学生最佩服的教师的前三位原因分别是:幽默(58.8%)、敬业负责(57.2%)和教学能力强(44.7%);小学生最佩服的教师的前三位原因分别是:敬业负责(55.9%)、幽默(48.0%)和公平(或公正、民主)地对待学生(39.8%)。

结果还显示,随着学段升高,选择“教学能力强”这个理由,高中生与小学生、初中生之间有极其显著差异(p=0.00),高中生的加权均值为1.03,初中生和小学生分别为0.67和0.63,显然,高中生对教师的教学能力要求更高。

2.学生最欣赏的教师品质

结果显示,小学生最欣赏的教师品质前三位是:有幽默感(56%)、耐心宽容(55%)和公平公正(29.8%);中学生最欣赏的教师品质前三位是:有幽默感(62.9%)、耐心宽容(45.9%)和尊重学生(27.6%)等。无论是对小学生还是中学生,“教师的外在形象好”排在除“其他”选项之外的最后一位,可见在学生眼中,教师的外在形象好坏对学生欣赏与否的影响程度最小。

3.学生最不接受的教师行为

结果显示,小学生最不能接受的教师行为前三位是:拖堂(53.40%)、抢占其他学科教师的时间(33.3%)和不公正(31.2%);中学生最不能接受的教师行为前三位是:污蔑学生(40.8%)、拖堂(38.7%)和不公正(28.2%)。可见小学生更加讨厌属于自己的休息时间和学习时间被挤占,而中学生更加讨厌教师对学生的语言不公正和偏心等。同时我们也看到,拖堂现象引起了学生们的一致反感。

结果还显示,随着学生学段升高,有三种行为(上课讲不清、不尊重学生、拿成绩吓唬人)越来越不被学生接受,各学段之间有极其显著的差异(p=0.00)。

通过进一步分析,有72.6%的学生认为有过因拖堂而来不及上厕所的现象。随着学段升高,这种现象越来越多,各学段之间有极其显著的差异(p=0.00)。

4.学生与教师的关系

从表5.3.1中可以看出,感到与老师关系好的学生占64.9%,关系不好的占3.2%,随着学段升高,师生关系好的比例有下降趋势,各学段之间有极其显著的差异(p=0.00)。

进一步分析得出,男生(M=2.12±.874)与女生(M=2.11±.871)之间无显著差异(p=.835)。户籍在上海市的学生(M=2.13±.867)与户籍在外省市的学生(M=2.05±.898)之间无显著差异(p=.058)。

学段N选项很好较好一般不太好很不好均值±标准差F显著性。

小学94445.1%31.9%20.3%1.7%1.0%1.81±.880。

初中78623.4%37.7%34.5%3.6%0.9%2.21±.871。

高中97714.9%41.5%40.7%1.9%0.9%2.32±.783。

合计270727.9%37.0%31.8%2.3%0.9%2.11±.87294.788.000。

从表5.3.2中可以看出,有76.4%的学生感到老师尊重同学的观点和意见。随着学段升高,这一比例逐渐下降,各学段之间有极其显著的差异(p=0.00)。

男生(M=1.98±1.038)与女生(M=1.92±.985)之间无显著差异(p=.106)。户籍在上海市的学生(M=1.99±1.012)与户籍在外省市的学生(M=1.79±.997)相比,两者之间有极其显著差异(p=.000)。

学段N选项完全。

符合基本。

符合无所谓。

或。

不确定不太。

符合完全。

不符合均值±标准差F显著性。

小学94462.0%26.0%6.4%4.2%1.5%1.57±.897。

初中78635.2%38.9%14.6%7.1%4.1%2.06±1.072。

高中97722.5%44.3%22.9%8.2%2.0%2.23±.956。

合计270740.0%36.4%14.7%6.5%2.4%1.95±1.012116.276.000。

(二)分析与思考

从调查数据中可以看出,大部分学生与老师关系良好,学生对教师的情感与态度主要取决于以下几方面:

1.关爱、尊重学生是师生关系的根本

调查数据显示,大部分学生感到与老师关系良好,认为老师尊重学生的观点和建议。人性中最本质的需求之一是渴望得到尊重和欣赏,作为教师,应该有足够的耐心面对每一位学生,尤其是学业成绩暂时落后的学生和淘气、调皮的学生,用宽容的眼光看待他们。或许在教师的宽容中,学生的学习兴趣可以得到提升、探索精神得以张扬,这样的教师,自然会得到学生的喜欢。

2.敬业、教学能力强是教师赢得尊重的基础

教师的职责就是教书育人。因此,爱岗敬业是衡量师德修养高下优劣的重要标准。树立敬业精神的关键是依靠教师内在的品行修养。树立敬业精神要求教师必须有爱心。教育以育人为本,师生心灵相通,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流、知识的传递就畅通无阻,师生关系就会越来越密切。教师还要在教学中不断提高自身的教学能力。教学能力决定和影响了教学效果,也就直接影响着学生的学习质量。因此,教师如果能够敬业和不断提高自己的教学能力,就会赢得学生的尊重。

3.幽默是学生最欣赏的教师品质

学生最欣赏的教师品质就是幽默。幽默作为教师课堂教学语言艺术之一,不仅能给学生带来欢乐,还能给学生以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。在最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感成为教师不可或缺的素质之一。具有幽默感的教师说话风趣,谈吐幽默,无形中形成一种亲切随和的魅力,往往更能赢得学生的好感。教学不单是知识的传授,还是教师和学生的思想交流和情感沟通。如果教师能够以幽默的方式处理教学中出现的问题,可以缓解学生的紧张和焦虑,为学生增添更多的学习乐趣,也必然会得到学生喜欢。

4.合理运用教学时间,提高教学效率

拖堂现象引起了学生们的一致反感。有72.6%的学生报告说有过因拖堂而来不及上厕所的现象。其实,教师拖堂后的教学效果并不好,下课铃响之后,虽然教师在课堂上振振有词,但绝大多数学生的心早已飞到了窗外,此时,教师所讲授的内容学生已无心接受,就更谈不上对教师所授内容的积极反应。这样的讲授会成为无效的劳动。其次,拖堂使学生的大脑没有得到正常的休息,直接影响学生对知识的消化和吸收。同时,拖堂还直接延误了学生对下一节课的准备,这样不可避免地要影响到下一堂课的教学。因此,教师应合理运用教学时间,提高教学效率,不拖堂。

四、学生对班级、同学的情感与态度

(一)主要调查结果

1.学生对班级的情感

表5.4.1显示,大部分学生对班级的整体情感积极。学生喜欢自己班级的比例占79.8%,不喜欢自己班级的比例占7.2%。随着学段升高,对班级的喜爱程度也呈现出下降趋势。

学段完全符合基本符合无所谓或不确定不太符合完全不符合。

小学68.6%21.4%5.4%3.2%1.4%。

初中44.5%34.0%12.3%6.5%2.7%。

高中31.5%39.6%20.6%6.2%2.0%。

合计48.2%31.6%12.9%5.2%2.0%。

2.学生对同学的情感

表5.4.2、表5.4.3和表5.4.4显示,大部分学生和同学相处融洽,同学之间能互相尊重,在学校里有非常要好的伙伴。

学段很好较好一般不太好很不好。

小学62.2%25.8%9.4%1.8%.7%。

初中40.8%35.8%20.5%1.9%1.0%。

高中29.4%46.8%22.5%.8%.5%。

合计44.1%36.3%17.4%1.5%.7%。

表5.4.2显示,同学关系好的占80.4%,不好的占2.2%。

学段完全符合基本符合无所谓或不确定不太符合完全不符合。

小学46.2%31.6%7.4%11.5%3.3%。

初中22.4%41.1%17.3%14.1%5.1%。

高中21.1%50.3%22.7%4.5%1.4%。

合计30.2%41.1%15.8%9.8%3.1%。

表5.4.3显示,71.3%的学生认为同学之间能互相尊重,但有12.9%的学生否认了这一观点。

学段完全符合基本符合无所谓或不确定不太符合完全不符合

小学81.6%12.5%2.4%1.9%1.6%。

初中61.6%26.1%6.7%3.6%2.0%。

高中48.3%35.1%11.6%3.3%1.7%。

合计63.8%24.6%7.0%2.9%1.8%。

表5.4.4显示,在学校里有要好伙伴的占88.4%,没有要好伙伴的占4.7%。随着学段升高,感到有要好伙伴的人数逐渐减少。在没有伙伴的选项中,中学生比例是4.3%,小学生为2.3%;在6个以上要好伙伴的选项中,中学生比例为40.3%,而小学生则为61.8%。

3.学生在学校里最开心的事

调查显示,中小学生喜欢学校的理由中,前三位没有区别,列第一位的都是同学之间关系融洽。其中48.2%的小学生把同学关系融洽作为喜欢学校的首要因素,中学生选择的比例为41.5%,说明中小学生都非常关注同学或伙伴之间的关系,甚至把这种关系的好坏作为他们喜欢学校与否的一个重要标准。

结果显示,无论是中学生还是小学生,在学校里最开心的事都是和同学相处融洽。另两个问题同样也说明了学生对于同伴关系的重视程度,当他们在学校遇到问题时,57.6%的学生首先想到的是找同学商量,84.5%的中小学生在午休时所花时间最多的就是和同学聊天。

(二)分析与思考

1.良好的班集体和同伴关系非常重要

调查显示:同学之间关系融洽是学生喜欢学校的重要因素。在回答有无要好伙伴问题时,绝大多数中小学生(91.1%)都认为自己至少有2个以上的要好伙伴,有近一半的学生(48.1%)认为自己有6个以上的要好伙伴。这些说明学生非常重视建立良好的同伴关系。

一个良好的班集体,可以对其成员发挥强有力的感化、影响作用,是让学生体验校园生活乐趣的源泉。好的班集体,不仅能够促进学生身心健康发展,而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。营造良好的班集体氛围,是每个班主任及教师工作的重点。

2.学生对班级的喜欢有明显的学段差异

在学生是否喜欢他们的班级调查中,10%的小学生回答无所谓或不喜欢,21.5%的初中生选择无所谓或不喜欢,而高中生持有这种态度的高达28.8%。

随着学生年龄的增长,他们对同学、班级的认可度非但没有上升,反而有明显的、逐渐下降的趋势。这可能有三方面的原因:一是小学生还未形成稳定的人生观和世界观,情感易受周围环境的影响,显示出明显的向师性和乐群性。而随着年龄的增长,学生在选择伙伴时会有明确的指向性,对待事物的看法也相对固定。二是随着学业压力的不断增加,学生之间存在着不同程度的竞争,这也在一定程度上影响着学生对班级、对同学的情感。三是由于随着年龄的增长,学生也更敢于表达出自己的想法和意见,对事物的认可标准也在逐渐提高。

3.部分学生不喜欢班集体

虽然在调研中,学生对学校总体的满意度还是比较高的,但是,仍有一部分学生不喜欢自己的班级和学校,而且随着在校时间的增加,不喜欢的程度也在逐渐增加。

学生不喜欢班集体的原因可能有以下几种:一是青少年学生因为看问题简单化,常有偏激与逆反的想法,喜欢以个人的好恶作为评价他人的标准。如果师生之间缺乏有效的沟通,学生没有感受到老师的关心和爱护,就会觉得老师是限制他们自由的、是与他们对立的,从而产生讨厌班主任和任课老师的情绪,进而讨厌班集体。二是有的老师缺乏管理班级的经验,对人对事不够公正,班级管理松散、没有正气,让学生没有安全感,学生就会讨厌班级,乃至讨厌学校。要让学生喜欢自己的班集体,教师要针对学生心理,人性化地进行教育教学,让学生产生归属感和幸福感。

4.培养学生的人际交往能力,增强归属感

现在的学生大多是独生子女,在家庭中享受家人全身心的关注,容易以自我为中心,不知道如何与他人建立一种亲密而又适度的关系。所以,既要营造良好的班级氛围,形成融洽的伙伴关系,又要提高学生的人际交往能力:要培养学生的礼仪,良好的礼仪能使人在社交中给他人留下美好的第一印象;要让学生懂得只有待人真诚,才能赢得真正的友谊;要鼓励学生敢于、善于表达自己的真实想法,这样才能让自己被了解,也才能赢得他人的尊重;要鼓励学生多参加集体活动,因为集体活动不仅能陶冶情操、增长知识,还能增进友谊、化解矛盾,增强学生对集体的归属感。

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