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第1章 序言

20世纪80年代,我开始探索和研究“小学语文主题教学”,转眼已30年。此刻,看着办公桌上六本厚厚的书稿,心中五味杂陈。30年,“主题教学”一步一个脚印走得坚定而扎实,有多少个夜晚清华附小的办公室灯火通明,更有整整一个寒假,屋外天寒地冻,屋内我和语文团队在一起热火朝天地讨论碰撞。仿佛一转眼,已是2015年。

2015年,是清华附小建校百年。在弘扬百年清华附小的中国意义,实现价值观引领、课程引领与公益服务引领的大背景下,恰逢“主题教学”获得首届基础教育国家级教学成果评选一等奖。我一直在思考,附小人如何拥有一种天下情怀,拥有一种对教师神圣职责的敬仰,全力以赴、不断超越,让“主题教学”思想与实践模式惠及更多的孩子,为他们聪慧和高尚的人生奠基,渐渐地,我把它当成了一个使命。

核心素养坐标下的主题教学。为了完成这一使命,我们基于清华附小学生发展的五大核心素养:“身心健康”“成志于学”“天下情怀”“审美雅趣”“学会改变”,用“主题教学”撬动学校“1+X”课程的构建与实施,把校内国家课程校本化。其中,“书香阅读”作为学校的特色课程之一,已彰显其魅力。应该说,整本书经典阅读在小学课堂严重缺失,单篇教学再精彩,也无法比整本书教学引领儿童的涵养深厚与深远。主题教学在对使用的教材确定单篇经典阅读、群文阅读的基础上,补充了经典诵读篇目和180本必读、选读书目的推荐。这些书目的推荐与选择,我们遵循了以下原则:经典性:根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到广泛认可等标准确定经典阅读书目。

序列化:根据儿童的年龄特点,有序地安排了一年级到六年级推荐阅读内容,不是胡子眉毛一把抓,一口吃个胖子。比如,低年段以绘本为主,中年段有大量桥梁书,到了高年段图书的种类会极大地丰富。

趣味性:有兴趣才会发生真正的阅读。为了让孩子喜读、乐读,在选文时充分考虑到儿童的审美情趣,同时兼顾儿童阅读兴趣的差异化,因此在选择推荐书目的过程中,尽可能覆盖儿童文学读物、绘本、民族文化经典、科普作品、人文社科作品、外语阅读作品等多个门类。

可以说,这些阅读内容,形成了儿童阅读的两座灯塔:一座是远处的国学经典,一座是近处的中外儿童经典读物。两座灯塔共同照耀并完整儿童的心灵世界。

主题教学中的群文阅读。主题教学围绕一个主题,形成了单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读、主题实践的不同类型。这套丛书,展现的是群文阅读体例,属于单篇经典阅读拓展的类别,而另一类别是整本书的导读,这两者完美地架设起从单篇经典阅读走向整本书阅读的桥梁,让“主题教学”形成一个更趋完整的课程体系。

本套丛书从五大核心素养出发,选文坚持精品意识,厚植中华民族优秀文化精神,与时俱进,面向世界、面向未来,综合构建,充分体现了促进完整人格发展的整合性、综合性和实践性。

“立人”思想。主题教学的语文素养定位,不单单立足于语文学科素养,它与国家主流价值观内核相契合,与历经岁月砥砺的附小精神相融合,指向核心价值观的塑造、核心素养的培养。“一个孩子,向最初的地方走去,最初的,将成为他的一部分。”本套丛书中的每一组群文,都确保与儿童生命成长的节点相连接,力求让文本真正走进儿童的心灵,让文本阅读历程与生命历程同生共建,使儿童在心灵中扎下优秀文化的根,留下正确价值观的烙印。

年段结构。尊重儿童发展的生活经验、生命发展特点,注重年段与年段间的联系性、发展提升性和差异性,有序安排篇目,丰富儿童的阅读生活,促进儿童生命发展的螺旋上升。如低年段选择了有关体现“言行得体”“协商互让”等清华附小教养理念的儿歌、儿童诗、童话、寓言、绘本等作品;中年段遵循“诚实守信”“自律自强”等核心素养,选择了反映孩子家庭和校园生活的成长类文章,阅读主题更丰富,文章的内涵也较低年段更深,更符合中年段孩子的成长特点和阅读兴趣;高年段的选文主题更深、更宽泛,文章篇幅也更长,名家名篇大量增加,并契合“勇于担当”“尊重感恩”等主题,甄选了讲述童年、感恩、师生情谊、友谊等主题的经典好文。小学6个年级,总计40大阅读主题,历时三年编写,这是清华附小语文团队献给全国小学生的阅读盛宴。

整合思维。单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读和主题实践,是以主题统整的综合性情境。主题阅读打破碎片式阅读,改变儿童忽略文本之间联系,仅仅关注每一篇文章本身的阅读方式,培养儿童在阅读中对比、归纳、联系的阅读和思维方式,为儿童有意义的阅读提供时空。

改变,从阅读经典开始!2015年3月30日,清华附小第40届读书节正式启动会刚刚落幕,孩子们驻足在“长满书的大树下”,久久不愿离去。《窦桂梅:影响孩子一生的主题阅读》这套丛书,会怎样改变儿童的精神世界?也许,只有孩子自己知道……

是为序。

窦桂梅

2015年4月4日于清华园

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