李吉林[1]
苦难的岁月
我出生在一个穷苦的家庭，父亲很早病逝，母亲独自撑起了这个家。在我的记忆中，童年是灰暗的，没有色彩，没有欢笑，甚至连一张照片也没留下。
贫穷催逼着穷孩子快快长大。春天是野菜长势最盛的季节，放学回来，我常常提着小篮子和几个小伙伴一起到河边、田埂挖野菜。小小年纪，我已经知道枸杞新冒出来的头最嫩，而荠菜开出了小白花就老了；马兰头一长一大片，不必一根一根地摘，可以一把一把地采；野苋菜则要小心地一片一片地摘，要不就被尖尖的刺划着手……大自然成了我的第一位老师。
母亲年轻守寡，含辛茹苦，但她从不絮叨。母亲的几次谈心给我留下了很深的印象，对我人格的形成起着打根基的影响：“孩子，人穷志不穷，就是人家有座金山，不是你的，千万别去碰。”天长日久，穷孩子的自尊，在心中渐渐形成。母亲还说：“天底下有三种人：上等人，不教自成人；中等人，一教就成人；下等人，教死了也不成人！”我心想，上等人当不了，因为我不可能不教即成人；下等人则不能当，怎能教死了也不成人呢！我只能是教了就成人。于是，一种自我向上的力在心中孕育起来。
1956年，我师范毕业了。那年师范生可以报考大学。我作为一名成绩优秀的学生，又何尝不想迈进大学的门槛呢？但是为了减轻母亲的负担，在大学与小学之间，我选择了小学。
那年初秋，我走进小学，走到了孩子们的中间。
终于挣钱了。能养活母亲了！我体验到了作为女儿履行责任的一种快慰。
认认真真当了8年老师。想不到1966年，一场浩劫开始了。那年我28岁，一个刚刚崭露头角的青年教师，一夜间成了“修正主义黑苗子”。无情的打击接踵而来，大字报，批判，围攻，抄家……我不得不忍痛把备课笔记和公开课教案一把火点着了，泪汪汪的双眼看着那些凝聚着8年心血，凝聚着一个小学老师对孩子、对小学语文教学真挚情感的文字，在火光中变成灰色的蝴蝶，化成灰烬，我的泪水簌簌而下。
[1]李吉林：《我的情境教育探索之路》，载《基础教育》，2005（7～8）：105～111
外语情境教学的启示
1976年，我已近不惑之年。阴霾已散，雨后天晴，小鸟又能展翅。我真没想到，我还可以重新无拘无束地走上讲台。我贪婪地呼吸着暴风雨后清新的空气，仿佛重生了一般！
我开始了突破传统的条条框框、提高语文教学效率的求索。
就在我苦苦探索寻觅时，一次偶然的谈话，引发了让我为之奉献终身的课题。
那是1979年“五一”前夕，我巧遇初中时的外语老师蒋兆一先生。我问他：“蒋老师，外语里面有没有什么方法汉语教学里可以用呢？”他思索了一下说：“现在有一种方法叫情境教学。最近一期《中小学外语教学》杂志作了介绍，你可以看看。”
我迫不及待地把杂志借来，几乎是一口气读完。读完之后的第一感觉就是：在外语教学里通过情境的创设，让孩子学习词汇、进行句式训练，变得生动有趣，非常轻松，而我们汉语教学却是呆板而抽象。于是我想：能不能把外语的情境教学，移植到汉语的小学语文教学中来？
我联想到在具体生活中，不管是中国孩子还是外国孩子，他们都是在一种情境中开始学习语言的。孩子的第一声“妈妈”，是“妈妈”的这个形象多少次出现在他面前，然后大人再教他“妈妈”的发音，他才渐渐学会了叫“妈妈”。推而论之，所有的语言都是在具体的生活情境中学习的。我想，这就是两者的相通之处，这是它们的工具性的本质属性决定了的。既然外语、汉语在本质上是相同的，那么情境教学就可以为我所用。
精心准备之后，我开始做局部的尝试。那是在阅读课上留下5分钟进行片断的语言训练。课文是《小马过河》，一篇童话，里面有几个角色：老马、小马、松鼠、老牛，课文生动地描写了它们的对话和说话时的神情动作。我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我班刚巧获得卫生红旗。我请班上年龄最小的吴洲表演。
我对吴洲说：“吴洲，今天班上得红旗，你高兴吗？”他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家，最好说两遍，好吗？”
可爱的小吴洲跑着，笑着，报告好消息。我要孩子们把吴洲的神情、动作、报告的内容说一说。结果看了吴洲的表演，大家开心得不得了。因为那时语文课堂上有这样的表演，还是十分新鲜的事！孩子兴奋不已，纷纷举手，争相发言，他们说：
“吴洲连蹦带跳地说：‘我们班上得红旗了！’”
“吴洲跑进教室，欢天喜地地说：‘我们班上得红旗了！’”
“吴洲连声喊：‘我们班上得红旗了！我们班上得红旗了！’”
“吴洲兴高采烈地大声喊：‘我们班上得红旗了！’”
……
描写吴洲动态的词语，像炒豆子似的从孩子们嘴里蹦跳而出。孩子们的兴奋感染了我，我即兴地创设了一个情境：
“现在你们看李老师，”我望着孩子，笑嘻嘻地对大家说，“小朋友们好！”随即要求：“你们能描述一下李老师刚才说的话和脸上的神情吗？”
孩子们更兴奋了，纷纷举起了手，几乎是不假思索地说：
“李老师微笑地说：‘小朋友们好！’”
“李老师满面笑容地说：‘小朋友们好！’”
“李老师亲切地说：‘小朋友们好！’”
我真想不到，孩子们对创设的情境是这么欢迎。语言活动热烈地进行着，学生思维非常活跃。我真是开心呀！那天，听课的老师都说：“李吉林，你今天这个办法好。”
第一次的成功给了我极大的鼓舞，我认真思考怎么把它继续往下做。第二课、第三课我从创设一个情境说一句话，到创设几个情境说几句话，到创设连贯的情境，说一小段话。有时我甚至和学生一起分角色进行表演。
情境的创设为儿童提供了鲜明的感知材料，激起了孩子热烈的情绪和强烈的表达欲望，而且师生关系也变得十分融洽。我开始意识到儿童语言的学习必须借助于特定的情境。
我思忖着，我创设的情境有什么共同的特点？一是创设的情境是儿童生活中经历过的，他们觉得特别亲切；二是创设的情境与课文语言是有联系的，他们就有词儿去描绘，这就非常顺当而且很自然地促使儿童运用课文语言。
我感觉我找到了一条提高语文教学效率的光明大道。
用情境教学法改革作文教学
中国古诗词是中国古代文化的瑰宝。我们古代的诗人为什么能够写出这么多脍炙人口的作品呢？我以为首先是因为诗人在情境中萌发了情感，境中生情，情动而辞发，使诗人写下了动人的诗篇。这就是刘勰所说的“情以物迁，辞以情发”。尽管小学生写作文不是诗人做诗，作家写文。但是，它同样需要情感。何况我们的儿童又是富有激情呢！于是我想通过创设情境，突破小学作文教学的难点。
我首先选择了大自然。
孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，璀璨的明星，蒙蒙的细雨，飘飞的雪花，都是令人神思飞扬、流连忘返的。大自然是一本读不完的教科书。所以我引导学生从观察大自然开始，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。
记得那是春天的一天，风和日丽，我带孩子来到了公园。我事先安排好观察顺序：走到公园桥上，我让他们停下来，凭着桥栏杆看桥下的流水。“大家看河水是什么样的呢？”我问。
“冰雪消融了。”（他们刚刚在课本上学到的词句）
“小河水在轻轻地流着。”
在这有意观察中，孩子觉得周围世界特别的新奇，唤起了他们对大自然的关注。我们继续往前走，放眼望去，“春风怎样拂起了岸边的柳枝？”
“柳枝在春风中荡漾。”
“柳树已经萌发了新的绿芽！”
后来有不少同学写了柳树日记，吴洲就连续写了5篇。
我们来到草地上，围坐在水池边，望着喷泉回忆课文中的句子：“泉水在歌唱，小鸟在歌唱，小朋友也在歌唱。”大家一起进人了春的情境中。有孩子惊喜地说：
“李老师你看，小草从泥土里钻出来了！”一个“钻”字用得多传神！这句话到现在我还清清楚楚记得，还感觉这就是诗的语言。路过动物园时，恰巧孔雀开屏，有孩子说：“孔雀开屏了，它要和春姑娘比美呢！”这么美的语言只有在特定的情境里才能自然生发出来。
……
每次孩子观察之前，我都要先实地优选场景。从学校北边的田野到城南的公园桥畔，直至滚河岸边……都留下了我的足迹。
有一次为了寻找“秋天田野”的典型场景，我一个人来到城南郊外，搜索着相关的景物。猛然间我看到了在大桥旁边有一大片扁豆棚和丝瓜棚。丝瓜开了小喇叭似的黄花：棚下结了丝瓜，有的就像小朋友指头那么大，有的像手臂那么粗，得意地挂在棚下。还有扁豆花，一串一串的，紫里间白，在棚上翘首张望；有些刚谢的花已结了像蟹脚一样的小豆……这些色彩丰富、果实各异的瓜豆是多么适宜培养学生精细的观察力啊。从花到果实，从小果到大果，又是多么易于激起学生的想象啊！而隔河呢，就是一片开着毛茸茸白花的芦苇，在秋风中自在地摇曳着，真是诗情画意。再往远处看便是稻田和棉田，真是金黄的稻田和雪白的棉海。这是最能显示秋天收获季节特征的。我终于找到理想的秋天田野典型的场景。当时我恨不得马上找一个人，把我找到典型场景的热烈情绪向他报告：我找到了！明天成了！
第二天，我兴致勃勃地把孩子带到这里来观察。孩子们果真挽起衣袖和丝瓜比粗细……
我优选了场景和观察对象，也优选时间，优选观察程序。
我一大早把孩子带到野外，因为只有此时能观察到平常难得一见的露珠。果然，面对野花上晶莹的露珠，孩子们十分惊喜，纷纷用自己的语言来描述：“小露珠给野花戴上了珍珠项链，在阳光下闪亮而圆润。”“小露珠像大自然的眼睛……”兴之所至，我和孩子一起背诵起课文“野花是很多的，野花是很小的，野花是很美的……”“假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在田边地头，又将是何等的单调与寂寞？”
我招呼着孩子：“那我们去寻找吧。野花是大地的孩子，你们可以采集。”
孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地采集野花。不多会儿，他们又跑回我面前，要我告诉他们野花的名字。
“李老师，这开着小白花的野花叫什么名字？”
“这是荠菜花儿。”
“这野花开着蓝色的花朵，像一个个小铃铛，叫什么名字？”
“它有一个很有趣的名字，叫婆婆纳。”
“这种野花呢？”
“这花儿粉红粉红的，它的叶边、叶茎都是紫红的，它有一个好听的名字叫紫薇。”
几个孩子齐声重复着我的话：“哦，紫薇，真怪好听的！”
孩子接二连三拿来野花，我真有点答不上来了。
学生是自然的人，更是社会的人，他们必须学会观察社会。因此，我在中高年级便引导孩子去观察社会生活的场景和人物的活动。这与今天“课标”中要求低年段观察大自然，中年段观察大自然、观察社会的要求相符合。
记得在学生上三年级学到建筑物这个单元时，我让学生观察了新建的汽车站，又去观察市图书馆。我设计四个程序，以促使学生渐入佳境：
第一，在图书馆门口看整个建筑的全貌，然后看进出图书馆的读者，尤其注意借到书的人迫不及待地边走边看的形象。
第二，参观书库藏书。从古代到现代，从中国到外国，孩子们面对琳琅满目的图书，情不自禁地小声惊叹：“真是知识的海洋啊！”我特别让孩子注意《马克思全集》《鲁迅全集》，孩子为一个人一生能写这么多书而惊叹不已。再来到古籍书库，他们又因为看到一本本线装书而好奇，再听管理员介绍《全唐诗》，孩子们由衷地说：“我们背的一点古诗真是个小数点。”民族文化的丰厚震撼着幼小的心灵。
第三，参观阅览室。我让孩子在门口停留片刻，注视一下门旁马克思的一段语录：“在科学的道路上是没有平坦大道的，只有在崎岖小路上不断攀登的人，才能到达光辉的顶点。”孩子们读着，有所领悟地点着头。
然后我提醒他们：“阅览室里的读者正在崎岖的小路上攀登，你们千万别打扰他们。”孩子们会意地掂起脚步，蹑手蹑脚地走进阅览室。
在那静谧的阅览室里，面对读者专心致志研读的情景，孩子们十分惊讶，他们第一次看到大人读书原来这样专心。不多一会儿，在我的示意下，孩子们蹑手蹑脚走出阅览室，他们惊喜地告诉我：“李老师，这些叔叔阿姨真是太专心了，我走过他们身边，他们连眼皮都不抬一下。”“我站在一位叔叔背后，看他在看什么书，然后我又弯下腰，想看看书名，他竟然没有发觉。”
我深感这既是观察，更是人文精神的熏陶，同样是榜样的暗示。鲜活美好的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上，无疑会影响他们的心灵，影响他们的兴趣，影响他们的追求。
最后我让孩子体验一次在图书馆当小读者的乐趣。他们兴奋得欢呼起来。一走进儿童阅读室，大家就安静地各自选了图书，有滋有味地读了起来……
这样一番参观考察结束之后，在作文课上写《参观图书馆》，孩子们文思泉涌，写得轻松而愉快。作文的精彩自不待言。
