他4岁的儿子一看见这个棒球就说：“太好了，我们可以玩投球游戏了！”他一听就非常生气，指着孩子的鼻子教训道：“我们不能碰这个棒球，永远不能！”儿子问他：“为什么不能碰呢？”他知道无法和一个4岁的孩子讲明这个棒球的特殊来历，只能告诉他：“因为这上面有签名，我们不能玩有签名的棒球。”但是几周之后，他正在家里批改作业，儿子进屋对他说：“爸爸，我们能玩会儿棒球吗？”他说：“当然可以，乖儿子，咱们玩投球游戏吧。”儿子又问：“我们是不是可以玩那个特殊的棒球——你叔叔送的棒球？”这个老师说：“不行！我跟你说过，不能玩这个棒球！”但是儿子拿出那个棒球说：“不，现在可以玩了！爸爸，我已经把上面的签名全都擦掉了。”
这位老师当时非常生气，气得简直想杀了他的儿子，因为这个弥足珍贵的棒球就这样被孩子毁了。可是他马上意识到，儿子并没有做错任何事情。因为当时他跟孩子说了，这个球上面有签名，所以不能玩。现在孩子把球上面的字都擦掉了，自然就可以玩了。这位教师对我说：“雷夫，后来我就一直带着这个球，提醒自己，在教学的时候必须琢磨孩子是怎么想的，而不是仅从教师的角度考虑。”
[1]赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，31页，上海，华东师范大学出版社，1981。
[2]同上书，32页。
[3]《根叔讲述大学精神》，载《北京晨报》，2012.08.24。
[4]曹永收：《老师，请叫我的名字》，载《中国教育报》，2008.01.24。
[5]苏霍姆林斯基：《给学生以成功的乐趣》，转引自沈志冲主编：《教师修养文萃》，50页，南京，江苏教育出版社，2000。
[6]潘洪亮等：《情境·教育·启迪——教育学教学例话集锦》，37页，郑州，大象出版社，1999。
[7]冀晓萍：《让孩子成为他自己》，载《人民教育》，2013（1）。
[8]刘菲：《我终于找回了自尊》，转引自沈志冲主编：《教师修养文萃》，135页，南京，江苏教育出版社，2000。
[9]赞可夫：《和教师的谈话》，30页，北京，教育科学出版社，1980。
[10]吴式颖等：《马卡连柯教育文集》，上卷，103页，北京，人民教育出版社，1985。
[11]张杰：《宠之害》，载《教师博览》，2003（8）。
[12]凯斯特纳：《开学致词》，载《教师博览》，2003（8）。
[13]季羡林：《两行写在泥土地上的字》，载《光明日报》，1999.01.14。
[14]陈勇：《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》，58～59页，北京，教育科学出版社，2012。
第二节 教育的博爱化与个性化
一、教育的博爱化
（一）涵养师爱——“教育无他耳，惟爱与榜样也”
“捧着一颗心来，不带半根草去。”（陶行知语）
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”（台湾教育家高震东语）
“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。（苏霍姆林斯基语）
“工人爱机器，农民爱土地，解放军爱武器，那么教师就应该爱学生。”（特级教师斯霞语）
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是唯一的力量。
教师对学生的爱，称之为教育爱。教育爱是在教育劳动实践中产生的教师对学生的一种自觉、真诚、普遍、持久的爱，是一种充满科学精神和献身精神的爱，是人世间一种极具魅力的特殊的爱。这种爱，与父母子女之爱、兄弟手足之爱、亲朋好友之爱虽有相似之处，但又大不相同：它既不是基于人们之间的血缘关系，也不是出自任何形式的个人需求，而是体现着社会发展寄予教师的重托。人类社会要得到延续和发展，上一代人就要对下一代人寄予希望。这种人世间最为博大的情感，最终必然通过教师的劳动最直接、最集中地体现出来。
1.教育爱，内涵丰富而深刻
（1）教育爱表现为教师对学生的一种亲近感
许多教师的心始终都依恋着学生，同学生在一起就觉得心情愉快，离开了学生就觉得若有所失。北京市著名的小学特级教师霍懋征这样讲述自己的体验：“我一见到学生，一到课堂上，就来神了；我想学校，想学生，不能离开他们去休息。”上海交大二附中李首民校长在谈到学生时，口口声声称作“我的孩子”“我们的孩子”。试想，校长也好，老师也好，将学生当作自己的孩子一般对待，这样的教育还有什么不能成的？上海建平中学原校长冯恩洪在回答记者提问时，有这样一段话：“我从教这么多年，每天第一个踏进这块我熟悉的校园，但是一直到今天，我没有觉得这是一个老的校园。只要在这个校园里，一接触我自己的学生，我就有一种难以名状的、内心深处的感情的冲动。我不是没有其他的机会，我可以到外贸公司当总经理，到政府机关当局长，但是我拒绝了。因为我觉得，使我真正产生激情的，是我的工作对象，一旦失去了我的工作对象，我会变成什么样的人，我自己也不敢想象。”
（2）教育爱表现为教师对学生的一种理解感
教师总是怀着体贴、爱护的心情去观察和认识学生的言行，即使是对于他们的缺点和错误，也能够从积极的、发展的角度去理解。许多优秀教师都具备这样一种特殊的本领：只要一走进教室，一来到学生之中，就能够不动声色地、迅速地觉察到学生们情绪上细微的变化，时刻与学生保持心灵沟通。
（3）教育爱表现为教师对学生的一种期望感
教师总是对学生寄予殷切的期望，对学生在思想品德、知识智能、身心健康等方面的点滴进步，都会由衷地感到高兴。他们始终相信学生是可以教育的，时刻准备用自己心中的火种去点燃学生心中的生命之火；即使是对于那些各方面暂时还比较落后的学生，也决不轻言放弃。
（4）教育爱表现为教师愿为学生的成长而努力奉献的热忱
只要对学生的成长有好处，教师都会心甘情愿地贡献出自己全部的知识和能力，贡献出自己宝贵的青春和年华。尽管教师的劳动很难得到精确计算，尽管教师的工作往往与财富、权力、名声无缘，但他们却无怨无悔，一心只把学生的成长和进步当作自己最大的安慰和最高奖赏。印度大诗人泰戈尔曾经写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”
2.教育爱的巨大作用——爱是阳光，爱是雨露
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爱，可以改变一切[1]
25年前，有位教社会学的美国大学教授，叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展作一评估。每个学生的结果都是：“他毫无出头的机会。”
25年后，另一位教授发现了这份研究。他叫学生继续做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。结果根据调查，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。
这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题：“你今日成功的最大因素是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”
这位老师仍然健在，虽然年迈但仍然耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子出人头地？这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着回答：“其实也没什么，我爱这些孩子。”
（1）爱可以为学生健康成长创造良好的情境
苏霍姆林斯基有句名言：“爱是强大无比的教育者。”
教育心理学上有一个著名的实验，生动有力地证明了这一点：1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，提出要对学生进行“发展预测”，得到了校方的同意和支持。经过一段时间以后，他们郑重地向教师们提交了一份“具有最佳发展前途”的学生名单，并要求教师们保密。实际上，这份名单并没有什么特殊的科学依据，完全是由他们随意确定的，其中甚至包括了一些已被老师厌弃的学生。8个月以后，他们俩重新来到这所学校，发现凡被列入名单的学生，智力都获得了较快的发展，而且活泼开朗，求知欲旺盛，对老师感情深厚。
造成这一结果的原因究竟是什么呢？实际上只是由于两位心理学家利用自己的“权威性谎言”调动了教师们对那一部分学生的特殊感情，从而为这些学生的成长提供了较好的客观条件。这就是著名的“罗森塔尔效应”。它说明，教师的爱对于学生的成长来说是最为可贵的阳光和雨露。
（2）爱可以在师生之间架起畅通的桥梁
教育并不是一个教师简单生硬地把知识和真理灌输给学生的过程，而是一个师生在精神上相互作用、相互交流的过程。只有当师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道畅通的时候，一切教育活动才能取得较好的成效。如果师生之间互相对立、矛盾重重、渠道堵塞，教育就非遭到失败不可。因此，一个好教师必须善于用真诚的爱去开辟通向学生的道路，架起连接师生心灵的桥梁。
为了沟通师生关系，一些教师长期以来所推崇的手段是“权威效应”。他们不懂得、也不愿意与学生平等相处，却一味迷信那种“我说你听，我打你通，我提要求你服从”的教育方法。有些教师就这样对实习生“传经送宝”：“现在的中学生呐，调皮得很，千万不要跟他们嬉皮笑脸。一见面，你们就要拿出点威严来，不然以后他们就不会听你的。”
其实，教师威信的确立，必须基于对学生真诚的爱。只有从爱学生出发，坚持以自身的情感引发学生的情感，教师才能走进学生的心灵世界。一篇题为《一串泪珠的故事》的文章，记述了一件十分感人的“小事”：
一位教师领着几名三年级小学生排练话剧，他本人演“爸爸”，一名学生演知道认错的“儿子”。但这名学生从小失去了父亲，从未体验过父爱，脾气倔强，演到认错时本应当抱住“爸爸”痛哭，可他却总是流不出眼泪来。一次，他们在老师宿舍里排练。当老师出去给学生买食品时，这个学生出于好奇，拆坏了桌上的一只闹钟，心情非常紧张，惊恐地等待着受训和挨罚。可老师回来问清了缘由后，却撕下一大块鸡肉塞给他，并说：“你的钻研精神很好。这是给你的奖赏，未来的科学家！”这充满着宽容、爱心和期望的亲切态度和话语，使那个学生顿时觉得心头热流涌动。第二天演出时，他刚说完“爸爸，我错了”这句台词，一串泪珠就禁不住夺眶而出。“爸爸”的心情也很激动，紧紧抱住了“儿子”。台下响起了经久不息的掌声。
这个例子生动地说明，爱是教育的最高权威，是师生之间最牢固的连接点，是开启学生心灵之门的钥匙。教师只有掌握了这把钥匙，教育渠道才会畅通无障。
（3）爱可以转化为学生学习和进步的内在动因
教育的目的，是使学生在德、智、体、美等方面得到健康、全面、和谐的发展。为此，就必须充分调动学生学习和进步的内在动力，包括自尊感、求知欲、意志力等。一方面需要开发学生的主体性，调动学生学习的内因；另一方面，要求教师怀有对学生的爱。缺乏爱的具体方法，是没有灵魂的、形式主义的方法，在实践中是难以真正发挥作用的。正如英国思想家罗素所说的：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”教师的爱对于学生来说是一种无处不在的“催化剂”，它时时激发着学生内在的活力，不断转化为学生自身成长和进步的动力。
“亲其师，信其道”。在向学生传授知识的过程中，常常会出现这样的情况：任课教师如果在感情上同学生非常亲近，学生就会因为喜欢这位教师而随之对他所教的课程越来越产生兴趣，学习成绩也就会越来越好。与此相反，有些教师在教学过程中缺乏感情，冷若冰霜，甚至态度粗暴，学生对他所教的课程逐渐产生厌烦、抵触情绪，学习积极性和学习成绩也就越来越下降。
由此可见，教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的条件下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”
（二）爱是一门值得修炼不止的艺术
热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难。某市教委在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”90%以上的教师都回答“是”。而当转而问他们所教的学生“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到”的学生仅占10%！[2]
这是一个令人深思的问题，为什么会出现这么大的反差？我们认为，其中重要的一个原因就是教师缺乏合适的表达情感的技巧。
