特级教师王文丽的课堂教学，简洁中充满诗情，细腻中饱含隽永，自然清新又韵味无穷，学生在不知不觉中一步步获得情感的高峰体验。近日有机会再次观摩她执教的《最爱》一课，深深为王老师巧妙的教学引领和独具匠心的教学设计所折服。在这节课中，学生围绕三首诗歌展开学习，由浅入深、环环相扣，课堂教学营造的情感氛围时时震撼着学生的心灵。可以说，一节课也许会带给学生一生的影响。王老师是如何结合三首诗歌教学的呢？这里笔者浅谈自己的一些思考。
片段一
师：今天我给大家带来了三首诗歌，或许，你们在读过之后对于什么是我们的“最爱”会有更真切、更深刻的认识。请同学们先来看第一首诗。
（投影出示诗歌内容）
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦·凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
点评
这是课始出示的第一首诗，学生在自读正音的基础上，自由交流对诗歌中出现的四个人物的理解，教师适时进行补充介绍。这一方面激活了学生已有的知识储备，丰富了对诗歌的理解；另一方面在交流的过程中激起了学生与人物情感的沟通，点燃了学生情感的火花。而教师对学生诗歌个性化感悟的追问，掀起课堂第一个情感的高潮。具体的教学过程如下：
师：我要告诉你们的是，周大观是一个比你们还要小的孩子，他写这首诗的时候只有八岁半。因为患了骨癌，医生锯掉了他的一条腿。他在病床上写下了四十多首诗歌，每一首诗歌都让我们的心灵震颤。你们静静地再默读这首诗，会发现有些字、有些词语、有些句子一下子就跳进了你们的心海，深深地打动了你们。
（生默读，批注）
生：我感觉最打动我的是“还有”这个词。因为失去了一只脚应该很难过，但是周大观却说“我还有一只脚”，让我感到他很乐观。
师：说到这里，我有一个问题：如果说“我只有一只脚”，表达的意思和你说的那一句是不是相同？
生：我认为是不一样的。“我还有一只脚”是表明一种乐观的态度，而“我只有一只脚”让人感到很悲观。
师：能把你的理解读出来吗？
（生读，突出了“还有”二字）
生：我认为“站”这个字最能表现周大观的精神，让人感觉他的意志特别坚定。
生：“要”字也能表现出他的坚定，就是排除任何困难也要站立起来的意思。
师：是呀，他站立的不仅仅是他的身体，还有他的信念。请你读一读。
（生读，突出了“要”“站”二字）
点评
学生对诗句重点词语的体会，加深了对诗歌中蕴涵的人物精神的进一步感知，学生的不同理解，是对个性的张扬，而老师精要的点评和点拨则加深了学生与诗歌情感的共鸣。这首诗的学习，一下子给整堂课定下了一个高昂向上的基调；细致入微的学习过程，给了学生实实在在的语言实践的机会，学生很快就背下了这首诗。
师：刚才并没有给大家练习背诵的时间，为什么你们在这么短的时间内就背了下来？
生：因为这首诗深深地打动了我们。
生：因为这首诗的每一个字都像锤子一样敲打着我们的心。
生：因为我们被周大观的精神感动了。
师：所以说，真正有生命力的文字是可以让我们过目不忘的。
点评
学生的回答说明这首诗歌已融入他们的内心，震撼着他们的心灵。诗歌的小作者周大观不再是遥远的、陌生的人名，真真切切地走进了学生的内心，是带给他们感动与启迪的活生生的人。
片段二
师：我们再来看一下周大观的另外一首诗——《活下去》，请小声地读一读。原诗的最后一句我没有打出来，请你们结合前面对周大观的了解和认识想一想，最后一句应该写些什么？
（投影出示）
活下去
周大观
医师是法官，
宣判了无期徒刑，
但是我是病人不是犯人，
我要勇敢地走出去。
医师是法官，
宣判了死刑，
但是我是病人不是犯人，
（指名读课文，读到最后一句时直接读出自己的“创作”）
生：……我要坚强地走出去。
生：……我要同病魔作斗争。
生：……我要乐观地活下去。
生：……我要勇敢地活下去。
（学生读诗时投入感情，每一个同学读后，台下听课老师都报以热烈的掌声）
点评
教师巧妙地运用诗歌自身的资源，让学生续作最后一句诗，这一创新的教学思维，不仅给了学生情感表达与碰撞的舞台，同时也让学生进一步走进人物内心，感受诗歌内涵。应该说，这时学生已经把自己放进了诗歌的语言场中，和人物心连心，情感和谐地融入，使课堂成为学生精神放飞的舞台。教师适时告诉学生有关作者命运的信息，继续为学生情感的生发推波助澜。这是对这首诗学习的丰富，也是在比较中帮助学生感悟语文学习与生命成长的联系。请看——
师：孩子们，我真的为你们感到骄傲。你们每个人都已经走进了周大观的心里。你们创作的诗句和周大观的原诗那么相似，甚至有的同学的创作和周大观的完全一致。但是我要告诉你们的是，病魔还是无情地夺走了周大观的生命，周大观在10岁的时候，他就永远地离开了我们。周大观临死的时候微笑着对妈妈说：“妈妈，别难过，你应该感到高兴才对。你知道吗？每一万个孩子当中，才会有一个孩子得这种病。我得了，就意味着那9999个孩子不会得……”听到这里，你们又有什么样的感受？
生：我觉得周大观太了不起了！他在临死的时候心里还装着别人。
生：我觉得周大观不光乐观、坚强，还特别善良。
生：我觉得老天太不公平了！这么好的一个孩子，为什么一定要让他死呢？（哽咽着说不下去了）
生：和他相比，我太惭愧了。要是面对死亡，我没有这么大的勇气，更不会想到别人。（用手拭泪）
点评
第二首诗的学习是对第一首诗学习的超越，学生由诗歌实现对自我内心的观照和反省，这源自教师对文本内涵的准确把握和有效引导，从中可以看出教师直达学生心灵的教学艺术。
片段三
师：我们的感动、我们的愧疚都可以化作文字寄到天国陪伴周大观。今天，我还带来了台湾一个叫涵清的小朋友写给周大观的诗，让我们一起来读一读——
我和你
涵清
我
健健康康地活着
你
安详宁静地死去
就算是世界上最厉害的数学天才
也没有办法算出
我和你的差别
有多大
点评
这是这节课出示的第三首诗，一首同样没有华丽辞藻却感人至深的小诗，老师为学生打开了一个以旁观者角度叙述、抒情的窗口。学生的练读也同样表达着自己的心声。由这首诗，王老师又进行了这样的教学拓展：
师：从你们清澈的眼眸中我看到了闪烁着的光，我想，此时此刻，我们每个人都在不由自主地思考。孩子们，我们不妨来做这样一个假设——假如你的生命只剩下为数不多的几个月时光，你最想做的事情是什么？最想见的人是谁？最想说的话是什么？你是否还有遗憾？如果有，你的遗憾是什么？请你静静地思考两分钟，然后作答。
点评
这是这节课最令人叹服的地方。对学生来说，这是对自我的一次挑战，也是对以前情感与态度的一次超越。请看学生的真情流露：
生：我最想做的事情就是像以前一样平平静静地活着，如果要说一句话，就是在心里为自己加油——要坚强地活下去。我最想见的人是我的爸爸妈妈，我想和他们多待一会儿，告诉他们我非常非常爱他们，感谢他们把我带到世界上，让我享受到了11年的幸福。（掌声）
师：老师们的掌声告诉你，我们都想拥有一个像你这样懂事的女儿。
生：我最想做的事情就是把我全部的零花钱都捐献给慈善机构，用来帮助那些需要帮助的残疾人。我会去打工，因为人生充满了坎坷和挑战，过去都是父母照顾我，现在我要体验挫折，挑战自我。（掌声）
师：我想，我能够明白你的心。你的那些零花钱虽然是微不足道的，但是你的爱是博大的。相信你不仅会挑战自我，还一定能超越自我。
生：如果我很快就要死了，我想对我的妈妈说一句“对不起”。（流泪）我妈妈给我报了很多班，让我学钢琴、画画、英语、作文，我曾经那么恨她，觉得她不是我的亲妈妈，我和她顶嘴，不理她……其实我知道，她都是为我好。所以我想对她说一声“对不起”，请她原谅我。（掌声）
总评
虽然本课堂上的有些内容只是一种假想，却在模拟情境中，完成了学生犹如周大观一样对人生的深度思考。课堂上学生异彩纷呈的表达是最真的情感流露，说、写的过程也是最打动人心的、带给学生生命成长的最美体验。
这三首诗，如绵绵红线穿起了一节真情涌动的课堂，简单又无比丰富的教学预设，带给了学生震撼心灵的体验。由语文实现对自我成长的反思，文道统一，没有机械的口号与灌输，让学生找到人生最美的风景，启发学生向最美的人生迈进，这难道不是语文课堂上最令人向往的境界吗？
（江苏省苏州工业园区第二实验小学 张晓华）
