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第1章 修订版序

这本书是2005年第一次出版的,内容是我在“教育在线”和“K12”等教育网站上和老师讨论的案例。书出版后很受欢迎,先后加印了十几次。最近出版社和我联系,要出一个修订版,我答应了,因为此书初版毕竟过去十来年了,有很多新情况、新问题需要研究。又因为多年来我始终没有间断在网上与老师们讨论问题,手里也有了不少新案例。这次修订,我更换了近三分之一的案例,改动算是比较大的,读者很容易分辨哪些是新入选的案例,只要2006年之后的都是。原书缺少关于教学案例的内容,这次特意补上了,十几个案例都是国外的,很有参考价值。

案例研究是理论联系实际的研究。如果师范院校能开设案例研究课,则学生毕业后走进学校教课、当班主任,会很快适应角色,减少很多挫折。如果学校里能经常组织教师讨论教育教学案例,教师的专业水平也会提高得比较快。

目前,学校老师写总结的时候也常常谈到一些案例,但那种写法是宣传性质的,不是研究性质的。很多学校还在提倡教师写教育随笔,老师们辛辛苦苦写了不少,但多是“记叙文”,叙事加些抒情而已,对案例鲜有深入全面的分析,尤其缺乏质疑。有的学校也组织老师“会诊”一些案例,但讨论来讨论去,深入不下去。所以,若想推进案例研究,必须首先培训一些有一定理论基础且又善于思考的骨干,每所学校有一两个这种骨干就可以把案例研究带动起来。

教师培训,这方面很薄弱。现在的教师培训,专题学习很少,内容多是大杂拌,讲课人集中在两端,一端是高校教师或科研人员,善讲理论,一端是优秀教师,介绍自身经历、经验。这两种人的讲课内容有一个共同特点,出发点都是“自己手里有什么货色”,而不是“学员想解决什么问题”,他们都是在宣讲自己的好东西,而不是从学员的需要出发,帮助学员学会分析眼前的问题,加以解决。我们的教师培训,路子和中小学课堂其实是一样的:宣讲,灌输。这需要改革。教师自己都没有体验“探究式学习”的感觉,如何在课堂上引导学生进行探究式学习?我觉得可以考虑举办专门的案例培训班,课上不干别的,只是探究案例,讨论和争论。至于理论学习,自己课下读书就行了。

王晓春

2014.8

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