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第8章 教师自身素质提高问题(6)

当孩子需要帮助的时候,他们从老师那里得到的通常是两种东西:批评和空洞的鼓励。前者属于“雪上加霜”,后者则只是“喊加油”而已。

这是在学校里普遍存在的突出问题,许多教师已经习惯这样处理问题了。

晴qk空老师似乎也有这个问题。

李×妈妈打电话来向晴空老师求救,说李×一到家就把自己关进屋里听英语,听着听着,就把东西摔在地下,号啕大哭,她不知怎么回事,怎么说都没用。

这是怎么回事呢?起码应该问问当事人吧?

可是晴qk空老师上来就下了一个结论:是班会触动了他的心,他“英语由于没基础,学得很辛苦,时间用上了,效果却不好”。

愚以为在询问学生之前这样下结论有点冒险,因为学生大哭可能有多种原因,是否真的和班会有关,是否真的和英语成绩上不去有关,调查研究一下再下结论不迟。

为什么家长问不出来呢?这也值得思考。从逻辑上说,家长之所以问不出来,一种可能是亲子关系紧张,孩子不习惯对家长说心里话;另一种是觉得跟家长说了也没用;不排除还有一种可能,此事不便对人说。

家长问不出来,老师又不问,孩子到底怎么回事,谁知道呢!

于是教师就在若明若暗的情况下开始教育学生了。这种事在学校里真所谓“司空见惯浑闲事”。

现在让我们退一步。我们假定晴qk空老师的判断完全正确,确实是班会触动了他的心,他“英语由于没基础,学得很辛苦,时间用上了,效果却不好”。然后我们来看看晴qk空老师的教育对他能有多大的帮助。

晴qk空老师在电话中的教育有以下几个要点:

1.“男孩子不许掉眼泪!”这等于批评他“你不应该掉眼泪”。

2.“男孩子要学会勇敢面对!”这等于批评他“你在逃避”。

3.“男孩子要学会为父母分忧!”这等于批评他“你不替父母分忧,你不懂事”。

4.“哭解决不了问题!”这等于批评他“你在做无用功”。

以上四条都属于批评,占晴qk空老师教育要点的三分之二。我不是说不可以批评,问题是,这样的批评中肯吗?既然老师肯定他“学得很辛苦”,那就说明这孩子并没有逃避,恐怕也不是不想替父母分忧,他只是见不到效果,找不到出路。可见老师的批评是有些冤枉孩子了,有些文不对题。再说,这样的批评能解决孩子的实际问题吗?他若真的是遇到了英语问题,听了这样的批评,能找到办法吗?知道该怎么努力了吗?至于男孩不准掉眼泪,则属于不恰当要求。起码哭一场可以发泄一下,若憋着不哭,反而更危险。男孩不许哭,这是老规矩,并不符合现代科学的研究成果。

晴qk空老师大概也觉得光是批评不能解决问题,所以下面又说了两条。

5.“要多动脑筋,像学数学一样摸着门道,就会轻松起来。”

这一条只是原则性的指导,且有毛病。如果李×的智力类型是属于数理逻辑型的,则很有可能他这一辈子学英语都不会像学数学那样“轻松”。听了这样的教导,学生可能只好苦笑。

6.“老师相信你会走出低谷!”

这一条就是所谓喊“加油”,不能说不对,但恐怕用处不大。

所以恕我直言,当李×同学很无助的时候,从这次谈话里,他并没有得到切实的帮助,而只是收获了一堆教训。替孩子想想,他惨不惨?

我若是班主任,遇到这样的情况,会怎么做?

我当然首先要搞清这孩子为什么大哭。在搞清之前,我不会说任何指导的话。

如果搞清楚了,确实是英语问题,那就看我是不是内行了。假若我是内行,我就研究一下他英语学不好到底是什么原因,他的记忆力有什么特点,能不能帮他换换学习方法,使他有所提高。假若我不是内行,我就去拜托一位有水平的英语教师,让他帮我看看,这孩子为什么英语老上不去,有没有可能上去,还有什么可以采用的应对策略。我不懂行的事情,我绝不乱发言。

批评的语言,我一句也不说,因为在我看来,那属于浪费感情。鼓励的语言,也不着急说,等他有一点进步再说不迟。在学生找不到路的时候,空洞的鼓励形同讽刺,只能使他更迷茫。

在下看老师们写的随笔也不少了。总而言之,我感觉许多老师更像鼓动家、文学家、节目主持人、管理者,而不像科研人员。如果你承认教育是科学或者教育有科学成分,那你恐怕就会为这种普遍的“情绪化教育”现象担忧。

缺乏研究氛围的教育是没有前途的。

2005.3.20

王老师的帖子看得多了,越看越有味道!

可是有了另外一个感觉,那就是王老师不管对于什么样的问题,都是从科研的角度出发的。

我有一个想法:教育教学虽然有一定的规律可循,但又是没有规律可言的。别人总结的规律对自己并不一定是适用的,我们平常不是在说可借鉴别人的方法而不能照搬照抄吗?

如果教育可以科研,那么从哪里去找两个一模一样的学生呢?我们总结出的规律在下次应用时就一定有效吗?

同样的做法,我在五年前没有取得应有的效果,但是在五年后的今天我看到良好的效果了,可是这好像要建立在学生对我有敬佩感的基础之上,并不是以前学生对我不敬佩,只是没有现在这么强烈而已。(新沃洲湖)

感谢新沃洲湖老师的跟帖,这正好给了我一个说明自己意见、避免他人误解的机会。

我不希望我的发言给大家一种“唯科学论”和“科学万能论”的印象,因为科学确实不是万能的。尤其在教育这个行业里,我们面对的是活生生的人,人是有感情的,所以情感因素非常重要。同样一句话,学生跟你关系好,他就听,跟你关系不好,他就不听,这是显而易见的。

那我为什么如此强调科学呢?因为现在普遍的情况是,我们工作中的科技含量太低了,而情感因素则用得太滥了,科学因素与情感因素严重失衡了。写文章总要有所侧重的。

然而问题的关键并不是我从哪个角度出发,而是我结合案例的具体分析是否有道理,是否能解决问题。抽象地讨论科学重要还是情感重要,在我看来没有多大意义。我为什么对案例研究情有独钟?因为这是实实在在的事情,科研也好,不科研也好,你总要说出个道道,拿出个办法,含糊不得的。

我其实本来不是科研人员,后来我思考问题时发现,你只要刨根问底,就躲不开科学,于是跟科学就越来越亲近了。亲近而已,我不敢说懂科学。

教育教学有规律吗?愚以为还是有的。科学就是研究规律的,无规律的地方没有科学的立足之地,但是规律不等于“定法”。如果网友细心看我的文章,就会发现我总是分析老师的思维方式(其中显然有规律),至于具体的做法,我从来不谈模式的,我一般做多种假设,但更强调的反而是:找出“这一个”的特殊性,加以解决。其实这才接近科学的态度。当前流行的种种教育方法的“俗套子”,并不是因为科学太多了,恰恰相反,是“想当然”太多了。

以上,供新沃洲湖老师参考。

2005.4.21

案例14

一个理想主义者的悲哀

下文节选自尘埃yang老师的来信。

“当老师,当班主任以来,我一直在克制自己,不要发火,不要生气(尽管我一直都是温和的人,很少发火),特别是经一些同学提醒之后。每当我走到教学楼下,走到教室门口,面对嘈杂的教室,我都会调整呼吸,反复告诫自己:每个学生都很可爱,我一定要冷静,不要生气,不要发火,要温和,要微笑。今天,可能是天冷的缘故,刚才在拼那些纸片时,我的手一直在发抖,很久没这样了!现在我的声音也是,在颤抖!班上的有些同学把我的宽容当成什么了?软弱吗?一而再、再而三干违纪的事,变本加厉。有些事情我是不能容忍的,知道有些同学家里势力大,可以压得过校长,而我无权无势,必须得听校长的。但为了维护一些在意识里觉得重要的东西,我会赌上我的并不富有的一切:班主任的职务,老师这个工作……现在我表明我的态度:和这样的同学,这样的事势不两立,如果这样发展下去,如果这些同学还无改进,这个班里不可能同时容下我和他们!这样的同学,本不该在学校,在高中的,十七八岁,他们应生在监狱,死在地狱!如果我不是老师,不是班主任,我肯定不会用这样的方式处理这件事!”

今天晚上自习,放学前五分钟,我在教室里说了上面这样一段话。有些语无伦次,甚至意思表达得有些过分,有些偏颇……这不是一个冷静的班主任说的话,不是一个热爱教育的年轻人应该说的话。但这的确是我当时真实的想法,“吾口说吾心”,何错之有?尽管面对的是学生!

我是个彻头彻尾、不折不扣、不可救药、无可挽回的理想主义者!

或许我真的会丢掉班主任的职务,甚至会失去教师这个工作;或者我会选择默默离开!但我会捍卫我的理想,甚至是以生命为代价。我还年轻,不怕失去这个工作,我只怕我走了,在这样的环境下,新的班主任不会像我这样爱他们,关心他们!折断翅膀的天使尤其需要爱的呵护!我必须用我并不硕大的翅膀去为他们挡住恶风暴雨,并教会他们飞翔!

理想主义是悲剧的根源!我的付出未必会得到报偿,然而这并不能让我停止对他们的爱!(尘埃yang)

点评

我也是个理想主义者

尘埃yang老师的热情、真诚和正义感使我感动。记得我年轻的时候也是这样的。

现实让尘埃yang老师失望了,学生让尘埃yang老师失望了。

这真令人愤怒、遗憾、焦虑,而且无奈。

不过我斗胆问一句:“‘现实’有没有必须让某位教师满意的任务呢?”

没有。现实就是现实,它不是为谁满意而存在的。

再问一句:“学生有没有必须让某位教师满意的任务呢?”

恐怕也没有。我想大部分学生都是在想办法使自己满意,而不是让教师满意。他们在实现自己的期望,而不是教师的期望。我以为这很正常。教师不也是在为自己的“理想”奋斗吗?

你有你的理想,他有他的理想。他的理想和你的理想不一样。当你认为他不能让你满意的时候,他还在那里埋怨你不让他满意呢!

当然,你的理想可能是很正确的、很高尚的,他的理想可能是很错误、很猥琐的。但是,如果你没有一套办法帮他转变错误的价值观,光指责或埋怨他让你失望,那是没有道理也没有用处的。

恕我直言,经常失望的人并不是真正的理想主义者。真正的理想主义者是无论现实情况如何令人沮丧,都坚定地朝自己设定的方向前进的人。哪怕只能往前挪动一寸一分,他也不放弃。

为什么我们的努力常常白费?原因很多。

1.可能是我们的努力不得要领,脱离实际,使劲使错了地方,或者办法不高明。

2.也可能我们的努力已经见到了成效,只是我们期望值过高,看不见小小的进步。

3.也可能有些事情我们确实无能为力。

面对第一种情况,我们应该反思自我,提高专业水平。

面对第二种情况,我们应该鼓励自己,毕竟有点收获。

面对第三种情况,我们应该安慰自己,本来我们就无法单枪匹马扭转乾坤,我们只能做自己力所能及的事情,问心无愧而已。

我相信人比山高,我相信脚比路长。

我也是一个理想主义者。

2004.12.22

案例15

实习老师为什么受欢迎?

14年前,我在一所城市的重点小学实习,教二年级语文,和那帮学生处得可真是好。个个与你无话不谈,把嘴巴凑到你腮边,把心中快乐与你分享,将满腹委屈向你倾诉。下课一起疯玩,课上他们也并不捣蛋或恶作剧,就连最调皮的学生也听得很认真。争着发言时,他们恨不得把小手伸到你眼皮底下。当时我想,教学真是一件有意思的愉快事儿,因为孩子们如此的纯真可爱。在告别联欢会上,他们表演了精彩的节目,我们也亮出了各自的拿手好戏,分手在即,同学们一个个号啕大哭,拽着衣角不让你走,拉钩约定下次去学校看他们,我们心里自然也酸酸的。

“你们号什么号,又不是生离死别的,一个个抬起头来!”猛听班主任一声吼,同学们立刻止住哭,大气不敢出地看着他。我心中涌出一种怪怪的感觉:是在嫉妒我们之间的融洽吗?他和学生相处那么长的时间,为什么竟没有只和学生短暂相处的我们在学生心中那么可亲呢?

忽记起,有一回,一个孩子不小心把茶水溅到前座的衣服上,两个孩子大吵起来,我正准备上前劝阻,班主任老师不知从哪儿冲了过来,不容分说地拎起两个小朋友的耳朵到教室外,劈头盖脸一顿训。训斥的具体内容我已记不大清,只记得两个孩子挂在眼角的一串串泪珠和惴栗的眼神。此后,我曾委婉地问这位班主任,孩子们还小,能这么严厉训斥?班主任显得很不高兴,说:“你别看他们小,他们是人小鬼大,你不严厉点儿,他们就爬到你头上去了。其实如果你们走上工作岗位,遇到这类烦心事儿,或许比我有过之而无不及呢!”

真是这样吗?为什么师生相处的时间越长,距离倒隔得越远?为什么我看到我们实习老师整天笑眯眯地对着孩子,学校老师们却大都很凶?刚才还笑着,一转身就在学生前刷的挂下了脸?

时光已从指缝中悄无声息地流逝了14个年头,我也遇到了和那位班主任老师相似的情形。实习老师刚到班两周,就和同学们拧成了绳,抱成了团,学生对实习老师的叫好声连连,尽把心中的悄悄话说给实习老师听。在课间,同学们把实习老师团团围住,像一群麻雀叽叽喳喳地说着闹着。那股亲近劲儿,看着令人眼红。

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