著名画家陈丹青撰文说，现代教育培养的人，是有知识、没文化，有专业、没理想，有地位、有学位，但不一定有教养。他举了自身的一个例子。一次到罗马旅游，进了一家古董店，只顾埋头看文物，然后向一位很有风度的老先生问价钱，老先生说：“这是我的店，你进来招呼都不跟我打，就在那里看，我不卖给你。”陈教授当时就脸红了，于是发出感叹：很多人没礼貌，并不是品质有多不好，而是不知道怎么尊敬人，没有养成礼貌的习惯。可见，叶老的思想决非陈年老调，在今天仍有着很强的现实意义，永不会过时。
三、养成良好的习惯应该从小事入手
叶圣陶先生不是空头的教育理论家，他的理论来自教育、教学实践，他的关于“养成教育”的论述，几乎深入到中小学教育的方方面面。他在《如果我当教师》中谈到：“养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手；但硬是要养成，决不马虎了事。譬如门窗的开关，我要教他们轻轻的，‘砰’的一声固然要不得，足以扰动人家心思的‘咿呀’声也不宜发出；直到他们随时随地开关门窗总是轻轻的，才认为一种好习惯养成了。”就是这么一件小而又小的事，叶圣陶先生叙述得多明确，多细致。
我们不要小看这些所谓的小事，之前在《读者》上看到过这么一则故事：40多年前，苏联政府要挑选宇航员去完成第一次太空遨游，加加林当时并不是所有人选中条件最好的一个，他只是抱着试试看的心态参加挑选，根本没想到自己会被选中。当幸运之神降临到他头上的时候，所有的人都感到惊讶，加加林甚至以为那是个愚人节的玩笑。一直到他登上飞船进入太空，遨游了108分钟，成为世界上第一位进入太空的宇航员后，总设计师罗廖夫才揭开了他入选的谜底。在挑选宇航员时，罗廖夫发现在所有前来参加选拔的人中，在进入太空舱前，只有加加林一个人脱下皮鞋后才进去。脱掉皮鞋，一个细微的举动，给了加加林一次闻名世界的机会。
我们帮助学生养成良好的习惯就应该从小事入手，离学生的生活经验近一点、小一点、实一点，由浅入深、循序渐进，让好的一言一语、一举一动、一点一滴注入学生的心灵，融入学生的血脉。这方面我们许多班主任做得非常好，有的指导学生将课桌蒙上一个布套或一张白纸，培养其爱护公物的好习惯；有的指导学生给小树挂胸牌，培养其爱护环境的好习惯；有的手把手地教学生怎样扫地、怎样将拖把摆放整齐，培养其讲卫生、爱劳动的好习惯；有的充当临时爸爸妈妈，陪学生去理发，培养其遵守学校仪容仪表规范的好习惯……有一位班主任在初一时就将课桌、门窗、地面的卫生保洁工作责任到人，一开始很累，但长期的训练使学生逐渐养成了良好的习惯，不用老师再提醒；进入初三，尽管学习任务很重，但无论你何时踏进这个班，班里都是干干净净的。学生行为习惯的养成教育仍是我们工作的重点，我们应将把它贯穿于学期的始终。
（江苏省苏州市草桥中学倪钧）
4.叶圣陶的课堂教学观、素质教育观、教师观
各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。
——叶圣陶
（摘自《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年）
一、关于课堂教学观
叶老在1977年作了《为了达到不需要教》一文，文中说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生要学要练，就为要进入这样的境界。”
“教是为了达到不需要教”，于是成为叶老“为人生教育”的重要理念之一。
这一理念是针对课堂教学存在的流弊而提出来的。早在1919年，叶老在《今日中国的小学教育》一文中，对老师把学生当成一件机械、机械的动作练习、增加授课钟点的做法大加批挞，并指出一些老师在课堂上的做法是：“教授学科，他们预先编定教案，自己怎样问，学生应当怎样答，逐句话逐个动作，一一配定了各占若干时间；到了上课的时候，只把自己问的和学生答的照所列的表表演完毕，没有不合预先设计的，连时间也没有差错，这便是这班教师的无上教授法。”可见，叶老对这种只有预设没有现场生成的“满堂灌”的课堂是极为反感的。这样的课堂毫无疑问是老师在霸占着讲台，学生只有被动听的份。时隔六十年的1979年，叶老在《当前教育工作的几个问题》中再次对老师霸占课堂表示不满：“现在上课，还是那个老习惯，老师讲，学生听，好像老师是演员，学生是观众。这是不行的。”接下来，叶老进一步说：“老师不能光灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。……如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？”
这种被动显然是不利于学生成长的。1941年，叶老在《如果我当教师》一文中提到：“被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。在听得厌倦了而还是不能不听的时候，最自然的倾向是外貌表示在那里听，而心里并不在听；这当儿也许游心外骛，一心以为有鸿鹄将至，也许什么都不想，像老僧入了禅定。教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷？”“残酷”一词不是危言耸听，确实是事实。不知我们的老师认真地计算过没有：学生的精神流失率究竟有多少？一堂课下来学生究竟收获了多少？美国的约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试告诉我们的答案是：老师讲解40分钟，学生则只能记住20%。美国缅因州国家实验室一项关于“学习金字塔理论”的研究结果告诉我们的答案是：教师讲授，学生对所教内容两周以后记住的平均率为5%。曾在网上也看过很多课堂教学的类似图片：老师在台上口若悬河，而讲台下却是睡倒一片。这真是很恐怖的事。
如何改变这“满堂灌”的低效甚至是无效的课堂教学？叶老在他的很多文章中提出了解决的办法。1980年他在《讲和教》（《晴窗笔记》之四）中说：“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，说不清楚，就是碰了壁了，其时学生心头的苦闷多么厉害，要求解决的欲望多么迫切，可想而知。在这种情况下受老师的教，真好比久旱逢甘雨，庄稼就会蓬蓬勃勃地滋长。”学生学习的主观能动性一旦被激活，那潜力是巨大的：“将会达到这样一个境界：在事事物物中，随时随地能够发现问题并且解决问题。”叶老认为“这样的人才是任何工作任何行业最为需要的”。他“恳切期望老师们向这方面努力”。而我们现在的很多老师，是很不放心学生的，恨不得一加一等于几也得在黑板上演示一番告诉学生。又比如，语文课上，在讲解作者生平及历史背景时，注解中和下发的资料中明明写得是很明白的，我们的老师也非重复一番不可，生怕不这样，学生就不会去看，教学就少了一个环节似的。如此，学生最基本的一点主观能动性被抹杀了。
1983年，叶老在《读书和受教育》一文中，提出了“自我教育”的观点，也就是“自学”。叶老认为“一辈子坚持自学的人也就是一辈子自强不息的人”。而作为老师，我们就是要引导学生知变、求变、善变，有所改革、有所创新，就是要引导学生进行自学。他说：“教师特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反，我以为唯有能这样做的教师才够得上称为名副其实的教育家。”同年，叶老在《教育杂谈——在民进外地来京参观教师茶话会上的讲话》中再次谈到自学的话题：“世界上的事情是学不完的，无论是谁，都要学习一辈子。咱们当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，一直学到老。”“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。”今天的课改特别提到了一个关键词，即“自主”，也就是强调自主学习。令人欣慰的是，目前很多学校，已经让“自主”落地，融进了课堂教学的整个环节当中。
基于此，叶老在《教育杂谈——在民进外地来京参观教师茶话会上的讲话》中提出了对老师课堂教学评价的方法：“参观老师教课，要看老师是不是善于启发学生，引导学生，要看效果如何，学生是不是真有所得：所以不能光看老师唱独角戏。听到有人说，听某老师讲课简直是最高的艺术享受。我不大赞同这个说法，欣赏艺术要到剧院去，到音乐会去。参观学校最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。学生怎样生活，甚至怎样游戏，都应该是参观的内容。”如何评价老师的课堂教学？叶老的这段话告诉我们，要看重学生的表现。如果学生在课堂上表现出快乐的神情，精神没有流失，体验到成功的幸福，我想，这样的课一定是好课，这样的老师也一定是位好老师。这也就是新课改的核心：以生为本。
“教是为了达到不需要教”，有人认为叶老此语太过理想主义，认为是不可能实现的事。今天，很多课改学校用事实告诉我们，此语不仅可以实现，而且已经实现。目前，我们的课改正向深水区迈进，叶老的课堂教学理念无疑是具有重大的指导意义的。
二、关于素质教育观
“原来‘教育’这个词儿，如果解释得繁复，几本书未必说得完；简单的解释，一句话就可以说尽，就是‘养成好习惯’。”“养成习惯，换个说法，就是教育。”“教育就是养成良好的习惯”，有人将此概括为叶老的“素质教育观”，我深表赞成。素质教育就是要从学生养成良好的习惯抓起，没有良好的习惯，谈何素质？
叶老在诸多文章中，对“习惯”作了多方面的阐述。
叶老认为“能使个性充分发展的是好习惯，能把事情做得妥善的是好习惯，能使公众得到福利的是好习惯，大概也不过如此而已”。
叶老还对习惯与能力之间的关系作了分析：“无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算是我们有了那种能力。不达到习惯成自然的地步，勉勉强强的做一做，那就算不得我们有了那种能力。如果连勉勉强强做一做也不干，当然更说不上我们有了那种能力了。”“习惯养成得越多，那个人的能力越强。我们做人做事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯。”在这里，叶老明白地告诉我们，好习惯是能力的基础，养成好习惯就是为了增强能力。
那么，如何养成好习惯呢？
一是好习惯要落实到切实的行动上，从小事、细节抓起。
“无论怎样有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才可以一辈子受用。”叶老强调习惯是必须得化为行动的，而且应当从小事做起，哪怕是关门、开门这样细节的小事：“养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手；但硬是要养成，决不马虎了事。”
二是要有理想，通过“自我教育”养成好习惯。
“所谓‘自我教育’，就是不去依傍他人的力量，自己来养成这些好习惯。青年们如果怀着理想的话，如果热切期望实现理想的话，那么急于养成好习惯的愿望就会像火一般的燃烧起来。”
三是有两种习惯不能养成：“一种是不养成什么习惯的习惯，又一种是妨害他人的习惯。”叶老认为：“凡是为非作歹的人，他们为非作歹的原因固然有很多，也可以用一句话来包括，他们的病根在养成了妨害他人的习惯。”
教育的目的究竟是什么？什么才是真正的素质教育？我想，大道理谁都会说，但如何让大道理落地却很少有人真正地关注过，或者说，在关注，但却被升学分数的压力压得失去了落实素质教育的激情。其实，养成学生良好的习惯与分数不矛盾。试想，学生的学习习惯养成了，生活习惯养成了，日常行为习惯养成了，好的分数还会远吗？
培养学生良好的习惯，不仅是对学生负责，更是对整个社会和人类的发展负责。
让我们好好地感悟叶老“教育就是养成良好的习惯”这一素质教育的观点，从小事入手、从细节入手，切实地行动起来，并且坚持不懈地摒弃不良习惯，把良好的习惯保持下去，教育就有了希望。
三、关于教师观
叶老的《如果我当教师》一文写于1941年，时隔七十多年，今天读来仍是振聋发聩、引人思考。
叶老此文从“我如果当小学老师”“我如果当中学老师”“我如果当大学老师”三个方面对如何当老师阐述了自己的观点，从中我们不难领悟叶老“为人生”的教育本质观，也就是“学校教育应当使受教育者一辈子受用”。
1.小学老师怎么做？
叶老认为要与小学生成为朋友，而不应该把他们称为讨厌的小家伙和惹人心烦的小魔王。他说要“出于衷诚，真心认他们作朋友”。是的，老师和学生之间应该就是朋友之间的关系，因为只有朋友间，才有可能无话不说。朋友之间的关系，是最有利于沟通和交流的。现在我们很多老师与学生之间之所以存在着“代沟”，其实就是没有把学生当成朋友的缘故。
