谈及提高教学的有效性问题，是必定要联系到教学的预设和生成话题的。
预设与生成可谓辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设与生成共同服务于学生发展，预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有科学优质之预设，就不可能有自由精彩之生成。预设重视和追求的是显性、结果性、共性以及可预知的目标，生成重视和追求的是隐性、过程性、个性和难预知的目标。我们的教学既要重视知识技能学习的逻辑和效率，更应关注生命体验的过程与质量。这就要求我们应当以预设为基础，讲究和提高生成的质量与水平。
教学预设少不了对以下环节的关注：研究课程标准、分析学情、确定教学目标、组织教学内容、选择教学方法、设计教学过程及必要的反思评价等。某种意义上说，这考验着教师是否具有“大智慧”、“大学问”、“大视野”、“大境界”。首先要“基于课标，吃透教材”，正确解读教材的本意和新意，精准把握教材的精髓和难点，努力把教材内化为自己的东西，教师要具有“沉得下去，浮得出来”的胆魄；其次要拓宽知识面，还原和丰富背景知识；还要研究学生的学习心理，循序渐进，步步延伸。这三点可谓教师在课堂中有效地激活生成、引领生成和提升生成的基础。
超越教材的前提是源于教材，教师须对教材有全面而准确的把握，领悟教材的本义，尊重教材的价值取向，并结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、可持续义，促进学生的个性文本解读和生命体验。
而从教学讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计并模拟学生学习进程中的各种状况，避免低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师只有通过备课标、备教材、备学生、备自己这“四备”，有“备”而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越科学充分，生成就越自由越有效。
如果说生成强调的是学生的活动和思维，彰显的是学生的主体性，那么预设强调的则是教师的设计和安排，彰显的是教师的主导性。教是为学生服务的，这就意味着应根据学生的学习基础和学习规律进行预设，思学生所想，备学生所需，从而使预设具有针对性。当然，预设也要有适度的弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要具备生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供充足的时间。教师要关注生成的动态性，提高预设的可变性。这意味着上课是教学设计再创造的过程，教师应把更多的心思放在观察学生、倾听学生、发现学生及与学生的积极互动上。这要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和灵活的变更。
无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。因为，预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；而生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
课堂教学是心灵与心灵的交融，思想与思想的碰撞，是一项集技术、艺术与智慧于一身的复杂劳动。只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地认识、处理好科学预设与自由生成的关系，生成才会愈加精彩。这样的教学才堪称艺术，这样的对话方能彰显人性的光辉，这样的课堂才会充满不曾预料的精彩。
