最近，听一位朋友说起孩子的事，听后颇有感触。
朋友的孩子在一所很不错的初中，不仅学习成绩拔尖，还是素质全面的“五好”学生，尤其是还担任班长和大队长，在同学中具有相当的号召力和公信力。上个学期的一次公开教学课却使其成长出现了一点小波折。因为平时爱提问题，或者说爱刨根问底，在这次公开课上，老师感到她令自己难堪了，之后便“有意无意”地疏远她或用家长的话说是给她“穿了小鞋”。我虽有意细细了解其中内情，但终究无法深究。后来孩子的自尊受到打击，学习和身心等也受到了一定程度的影响，甚至有时候还带有一点“恐师症”。我这样说的目的自然不是要为朋友的孩子鸣不平，但从学校教育本身而言，这位老师兼班主任的教育确实存在一定问题，至少没有让这个孩子在原有基础上更进一步。
无独有偶，前些天，在与一位沪上名校校长谈及学校教育管理问题时，他说到，客观地说，进四大名校的孩子总体而言应该是位列同年龄学生中的前2%—3%，学校又有非常特别或者优势的资源、资金和师资保障，理应使孩子们得到更好的发展，功利一点来说，经过三年高中学习，在毕业时，就比如学科成绩吧，至少还应该在群体中位列前2%—3%吧，如果我们培养的学生离校时成绩仅列前3%—5%（或者本来入学成绩处于全市前3位，而毕业时仅处于4至6位），似乎可以得出这样的结论：学校在为学生提供良好的成长空间方面是出现一些问题了。但我们身处其中，却往往意识不清。
我非常赞同校长的话，这表明他在专注于学校事业发展的同时，内心实在是把学生的发展问题作为重中之重。好的教育应该使孩子们在原来的基础上更进一步，无论是泛义的素质还是窄义的学科成绩，皆应如此；而好的教学，也应该使学生的学科知识、能力、成绩在原有的基础上又提高一步，为他们明天的成长奠实基础。
美国一位名叫德克姆·马歇尔的老师曾经有过这样一个研究结论：良好而有效的教学，对所有的孩子都会有帮助，但它对入学时成绩差的学生帮助最大。所以，从这个程度上说，像闸北八中的孩子们经过“成功教育”的熏陶，每个孩子在原有基础上着实进了一大步，无疑是好的教育或好的教学。反过来，如果在教学中，成绩好的同学或资优学生反而退步了，至少可以说明这不是好的教学。
这里，我又想起了一个例子，三年前吧，某校高三也开始了“月考”，一般该校的英语高考平均成绩在115—120分左右，但那次月考平均分数不到90分，我听说此事后跟命题老师开玩笑说，你就不能出得简单点，比如把平均分控制在105—110左右？我说这话是有意味的。因为，那次考试使不少成绩处于中下等水平的孩子对英语学习产生了畏惧，甚至开始怀疑自己在接下来的迎考中到底还有无翻身机会，一时间，同学中弥漫着悲观气氛，我想这一定需要有一个较长的转变的过程的。果然，那年的高考中，该校有些同学的英语还是受到了影响，甚至因为一门学科的“拖后腿”而耽误了孩子们升入理想学府深造。
好的教育应该使孩子们在同年龄孩子中更进一步，不管你是名校或者是普通学校，不管你是名校的教师还是普通学校的教师，如果大家都能以孩子们入学时的各种要素或整体情况作为参照，在教育或教学实践活动中不断校正自己的培养目标和管理方式方法，保护并培养学生的个性特长，努力使孩子们的综合素质、创新能力与学业成绩等更上一层，方显英雄本色，才有资格言语。否则，个人以为，还是应当把注意力转移到“少说多干”为妙。
