显而易见，步入幽默王国，犹如步入万花筒。它的载体有美术、戏剧、音乐、舞蹈、杂技、马戏、小品以及语言文字等，其艺术形式不仅可作出诸如“文学幽默”、“政治幽默”、“社会幽默”、“商业幽默”、“校园幽默”的区分，还可以更具体地找出其典型的存在方式：漫画、讽刺诗、俏皮话、警句、轶事、笑话、电视小品、相声、幽默摄影、皮影戏，等等。警句一类属语义幽默，电视小品一类属视觉幽默，而配有逗趣文字的幽默画则兼而有之。
例如，一幅构图很简单的画：墙上头贴着一句：“上帝死了——尼采说。”下面是一句：“尼采才死了呢——上帝说。”寥寥数语，画龙点睛，令人莞尔。
事实上，限定幽默的形式是徒劳的，因为幽默是个开放的概念，幽默的方式是“无限”的。也就是说，关键在于是否有趣，只要有趣，任何有声的或无声的举动、语言或视觉的表达，都可能是幽默的形式。而有趣与否，又多取决于行为主体的情感、好恶、文化水准等。幽默的这种附着力，使它获得了“变形菌”的美称。
当我们来进一步讨论幽默的种类时，我们所面对的是一个更加蔚为壮观的世界。幽默通常是与“笑”紧密相连的，而人类的笑可谓琳琅满目、千奇百怪。笑的艺术是一门真正的学问，涉及笑的心理学、伦理学、病理学、社会学，无所不包。正因为这样，19世纪中叶出版的《大百科全书》在布满密密麻麻蝇头小楷的卷页中，用了长达1.76米长的纵栏来解释笑。我国清代学者陈臬谟在《笑倒》中的《半庵笑政》一篇，也从笑的内外部规律、色调诸方面列出“笑品”、“笑候”、“笑资”、“笑友”、“笑忌”等项，探究笑的内涵。
那么什么是教学幽默及其表现形式呢？
按照李如密先生所下的定义，所谓教学幽默艺术，是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而神则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育。无论是《诗经·卫风·淇奥》中的：“善为谑兮，不为虐兮”，还是司马迁《史记·滑稽列传》中的：“善为笑言，然合于大道”，乃至刘勰《文心雕龙》中的“谐辞隐言”，都深刻地阐述了这个道理。
教学幽默以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。美国的保罗韦地博士根据他所收到的9万封学生的来信，概括出好教师的12种素质，其中有一条就是要有幽默感。因为这样，“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调”。J。道格拉斯·吉布比较了幽默和不幽默的授课，研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢。
教学幽默在教学过程中的表现是多种多样的，大致可分以下几个类型：
（1）语言幽默
培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格，教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言，特别在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、飞白等修辞手段来制造幽默，达到愉悦谐趣的艺术效果。记得20世纪50年代一位小学教师讲真分数、假分数的意义时，先提出这样的问题：“你们以前见过母子一样大的现象吗？”当学生否定后，教师便风趣地说：“在数学中不但有母子一样大的，还有子比母大的分数，正因为在现实中，子比母大或母子一样大的现象是假，子比母小才是真……”这样揭示真分数和假分数的意义，学生感到趣味无穷。这就是幽默语言带来的巨大魅力。
书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。如有一个教师给一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段话：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
（2）体语幽默
体语幽默指教师在教学中运用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或深思。如：有一位老师在教了“小数的性质”后，发现学生在计算时常忘记把得数中小数末尾的零去掉，于是在订正作业时带来一把刀，当学生感到奇怪时，教师便扬起刀断然地说：“今天我要用这把刀割了你们的尾巴……”这一招还真灵，从此以后，全班再没有一个学生在得数中留尾巴了。
（3）辅助幽默
辅助幽默指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默，即用辅助教师教学的直观教具，如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形象，从而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，即用漫画、幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等。这些都可成为好材料。
（4）整体幽默
整体幽默即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。
