在最近的一些体育教学课中，已经没有过去那样的集合整队了，也没有了被认为是我国体育教学特色的队列练习了。有人说这是体育教学改革的方向和成果，现在是“以人为本”，所以限制学生自由的、命令式的教学方式都必须改掉。因此，过去的队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。与此相对应的是，在体育教育专业的学生培养方面，似乎这种组织教学能力的培养，也不再是必须的了。因而，现在一些新毕业的体育教师，连口令都喊不好了。我们不明白，难道队列就真的一点都不能有了吗？难道我们提倡了“以人为本”，就真的要取消一切命令式的和限制学生自由的教学方式了吗？难道体育教学中的整齐划一就都没有必要了吗？难道过去那种响亮的口令和整齐的步伐，从此就要在体育教学中消失了吗？这符合我们体育课程与教学改革的精神吗？我们百思不得其解，恳请“体育教改门诊”的专家们予以解答。
浙江一体育教师
解惑：
首先我们认为，把取消队列练习作为体育教学改革的方向，说体育教学“以学生发展为本”就要取消队列练习，是错误的；说体育教学要增进学生身心健康，就要取消队列练习，也是错误的；说体育教学改革要取消一切命令式的、限制学生自由的和整齐划一的教学方式，更是错误的。这些认识是一种糊涂认识，没有真正了解体育课程与教学改革的目标和意义，没有正确理解队列练习这个特殊教学内容在体育教育中的重要意义。下面就让我们详细地对体育教学中队列练习的是非功过及其意义，作一个全面的剖析。
一、队列在体育教学中的是与非
在近代体育中，队列是兵式体操的一个部分，而兵式体操又是近代体育教学内容的源流。因此，队列练习在世界各国的体育教学中，都曾占有过重要的一席之地。在我国，一直把队列当作体育教学的内容、形式和方法的组成部分。在体育课堂常规中，有队列的要求；在体操教材中，有队列的内容；在教学组织方法中，还有队列的方法；就是在体育教学方法中的“语言法”里，也少不了运用队列“口令”的方法等等。在我国的学校体育中，一直把队列练习，当作培养学生团结一致的集体精神和集体行为规范的重要手段，予以特别的重视。特别是在“锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国”的体育教育形态中，在体育与军事教育相结合的教学思想下，队列更成为了体育的重要教材。因此，曾几何时，“快、静、齐”，成了学生参加体育活动最基本的要求，队列成了每节课必有的内容。在很长的一段时间里，体育课中学生整齐的队列，成为中国体育教学的一个特色，甚至还是一道亮丽的风景。应该说，体育课中的队列练习，对于培养学生的组织纪律性，的确起到了特殊的教育作用，甚至为中国的国防教育也起到了一定的促进作用。
但是，队列在体育教学中的作用也不能盲目地夸大，因为体育毕竟是一门学科，它的主要任务是教会学生那些有用的运动技术，并在运动技术不断提高的过程中，提高学生的运动素质和身心健康水平。因此，队列练习也必须为体育教学的目的和任务服务。而在过去的一段时间里，的确也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习的现象，有人曾编了一首顺口溜来形容体育课：“集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声说任务，齐步跑步一二一。队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材后副教材，副教材后做游戏。三十五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表扬多点批评稀。收拾器材离操场，解散声罢人皆去。”
这其中的“集合报数整队齐”“三遍立正和稍息”“齐步跑步一二一”就是滥用队列练习的生动写照。在那个时期，一些体育课中经常可以看到，学生懒懒散散地齐步走和乱七八糟的队列，经常可以听到教师应付差事式的口令和学生有气无力的口号，这种队列练习使学生极度厌烦，也浪费了不少宝贵的教学时间。
二、队列在体育教学中的意义
当队列练习在体育教学中走进迷茫和困惑之时，我们有必要重新确认一下队列练习的独特意义和作用。
（一）团队精神的培养
队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。
（二）优美体态的养成
由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。
（三）集体技能的形成
由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能在应激状态下，具有特殊的价值。
（四）教学效率的提高
集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教学的效率。
（五）意志品质的磨练
队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫。但正因为如此，就为培养学生的意志品质提供了很好的机会。如果运用得当，能比较有效地培养学生的耐受力和意志力。
因此，队列练习是一项很有意义、具有传统和体育代表性的教材，是应该在体育课中继续坚持和努力上好的教材。
三、队列在体育教学中的错用
但是，队列练习这个教材如果运用的目的、频数、方式和时机等因素出现了偏差，也不可能取得好的效果。例如：
（一）过于频繁的队列练习
队列练习是一种比较特殊的教材，虽然是个有用的好教材，但它与体育运动项目教材相比，仍然是一项教育性、辅助性的教材。因此，队列练习不能使用得过于频繁。而且，在某一节课中，也不能没完没了地进行队列练习。
（二）失去整齐和要求的队列练习
队列练习的要义就是，严肃认真、一丝不苟、动作规范、整齐划一。因此，队列练习必须突出“精”和“严”。每次练习都要有明确的目的，要真抓实练，要有气势，有氛围，决不能松松垮垮、敷衍了事。否则不但收不到应有的效果，反而会产生很大的负作用。
（三）虚张声势的队列练习
队列练习要有声势、有气势，但绝不是虚张声势。有些体育教师把队列练习，单纯地当成引起学生注意力和建立权威的手段，因此在教学中爱用队列练习，而且高声大喊，甚至声嘶力竭，还有滥用哨声，使体育课变得很浮躁，因而招致学生的反感。
（四）意在惩罚的队列练习
个别教师为了惩罚学生的某些过错，把队列练习作为惩罚学生的手段，让学生不停地齐步走或跑步走，使原本是很好的正面教育的队列练习，变成了反面教材，损害了队列练习的好形象。
（五）忽视与生活实践相结合的队列练习
如前所述，队列练习也是社会生活的一种本领，是集体行动、集体避难、形体训练等技能的基础。因此，队列练习也应适量、适时地与掌握生活技能相结合。如日本就将队列练习发展成为“集团行动”，与学生的学校生活和社会生活紧密结合。如果，我们的队列只停留在“操练”上，那么队列的作用就不能得到充分的发挥，队列的意义和魅力也会随之下降。
（六）不正确、不严肃的队列练习
有些体育教师缺乏应有的队列训练的技能，如喊错口令、讲错动作顺序、动令预令不清，节奏喊不准、声调怪异等，虽然这些都是一些小问题，但对学生的影响不好，不仅破坏了队列练习的严肃性，而且把队列队形弄得杂乱无章。
如果要想队列练习取得好的教学效果，我们就要力戒上述的错用和误用。
四、队列在体育教学中的善用
（一）适时和适量
必须根据需要来安排队列练习，不能随心所欲地想什么时候练就什么时候练，也不能想练多长时间就练多长时间。队列练习要适时、适量，才能取得好的效果。
（二）榜样和气势
要使体育教学中的队列练习能够取得好的效果，就必须注意榜样的树立和氛围的形成。榜样主要是指教师的精神和体态，有时也包括排头兵的动作和神态。因此，教师要以身作则，姿态和动作要规范。另外，队列中的威严与神圣氛围的营造也是很重要的。记得北京有位特级体育教师，在进行队列练习时，喊完一个口令总有一个短暂的“静场”时间，其间用眼睛环视每一个学生的动作与姿态，有些动作还用潇洒有力的手势来指挥，形成了队列练习的一种独特氛围，使学生不由自主地受到一种神圣气氛的感染，甚至感到作为这样一个集体的成员，站在整齐威武的队列中而感到自豪。
（三）美感和变化
要使学生喜爱队列练习，就必须注意挖掘集体活动中的美感体验因素。学生虽然身在队列之中，但他们也能体验到队列的美感。例如，在队列练习单元教学结束之后，或是开展某些大型集体活动时，组织会操比赛、小型团体操表演，或组成图案的队列比赛等，就能使枯燥的队列练习变成具有美感的集体活动。另外，队列练习的内容和形式很多，我们不能总是让学生练稍息、立正和齐步走，要把各种动作、节律、图案和人员的变化等因素都利用起来，形成丰富多彩的队列教材。在这方面，日本开发的“集团活动”教材，内容就很丰富。因此，日本的体育课中虽然队列练习也很多，但学生却不反感，反而很喜欢。
（四）操练和教育
队列的主要形式是操练，其主要意义就是教育。因此，要使队列练习成为体育教学的有机组成部分，就必须重视在集体活动中的教育工作。要让学生知道必要的磨炼、忍耐和自由限制，是人社会化的必要过程和素质要求。要把操练和教育、强迫和理解、要求和启发、痛苦和快乐等很好地结合起来，要把队列练习作为行为规范和集体适应能力的教育来对待，这样就可以避免那些脱离教育本质的盲目的队列练习了。
五、小结
综上所述，队列练习是体育的传统教材，但也是一个曾经不太受学生喜欢的教材，更是一个褒贬不一的教材。由于过去我们对队列练习教材的理解有所偏差或教法不当，使得这个教材的教学效果不太好。因此，也就出现了要取消队列练习的声音。我们必须认识队列练习是一个好教材，应该让我们的学生通过队列练习，学习集体的行为规范和集体行动的技能；让学生在自由被限制的条件下，学会忍耐，提高自律能力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为的美感，这些都是十分有意义的。因此，我们要努力研究队列练习的教材和教法，把这个好教材上好、上到位。
