多种教学方法的综合使用。在现实的课堂教学实践中很少是一节课只使用某一种教学方法，或所选用的几种方法平均分配时间，或一种种轮着使用的，有许多都结合在一起使用的。欧阳中石老师在中央电视台“艺术人生”中介绍了自己的一段教学经历，对于我们科学选择和合理使用教学方法是很有启发的：欧阳中石老师曾在中学教学枟醉翁亭记枠时，让一位女同学朗读课文，他在黑板上根据同学朗读的内容作画，课文读完了，完整的课文内容的粉笔画也完成了，其他学生看着教师的画可以把课文内容复述出来，本来规定两课时的教学任务，被欧阳中石很轻松地用一节课就完成了。
选择教学方法的基本原则
必须体现学生主体性的启发式方法。学生是一切教学活动的主体已经成了课改后的教师的共识。选择教学方法必须考虑选择那些符合启发性要求的教学方法，才能通过这些教学方法的运用调动学生思维的积极性和学习的主动性。
必须体现为了一切学生发展的要求。要求教师在选择教学方法时应该考虑到使用该种教学方法时学生的参与度，要选用那些能够让大多数学生参与、让各种不同层次的学生能够表现的教学方法。能够让学生学习和使用学习方法，自主、合作解决学习中的问题，科学探究符合要求的答案。
必须能够充分调动学生的学习积极性。选择使用那些让学生感兴趣，调动学生参与热情的教学方法，可以充分地挖掘学生的学习潜力。
必须体现根据具体情况选择对应的教学方法。一是要根据教师的不同情况选择教学方法，以追求最佳的教学效果；二是要根据学生的不同情况选择教学方法，以求最大限度地激发学生学习的积极性；三是要根据不同教学内容选择教学方法，以增加教学方法的针对性；四是根据不同的教学内容选择教学方法，以提高课堂教学的最佳效率。
必须要考虑到学生对教学方法的可接受程度。由于学生知识水平、学习素养、生活阅历、心理素质等方面的差异，对于教学方法的可接受性也不一样。
必须注意选择多种教学方法综合使用。每堂课至少要采用两种以上的教学方法综合使用，小学低年级所使用的教学方法的数量可能还要多些。特别是在小学，一些教师就是通过教学方法的变化给学生造成课堂教学中的新鲜感，使得学生不至于在听课时产生枯燥乏味的感觉。
选择教学方法要注意的问题
注意学生的个别差异，突出教学的适应性。教学方法的选择要充分考虑学生间的认知差异，尽最大可能地因材施教。例如，学生学业程度高，可以适当增加自主学习的比例，减少简易的直观的手段；如果学生学业程度较低，则可以较多地使用谈话法、表演法、尝试法、练习法。
与课堂教学活动的组织开展相配合，突出教学的整体性。要考虑与课堂教学活动的组织开展结合在一起。像选择实验教学法，就必须要考虑到教师的示范活动、学生动手操作活动、实验后的探究活动、全班讨论活动等因素，结合选择使用讲授法、谈话法、归纳法。
强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性。通过相应的教学方法的选择和运用，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生学习的积极情感，增强学生学习的自信心。
强调教法与学法的统一，突出教学的双边性。现代教学方法都要充分体现出在教师指导下，学生独立获取知识的特点，既有对教法的要求，也有对学法的要求，在选择和作用教学方法时要力求二者相结合，努力使学生“学会学习”，提高学习能力。（孙新亚，2009）
教学设计的优化策略
课堂教学设计优化的路径
教学设计着眼于学生的发展。（1）着眼于全体学生的发展，教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，教师都应赋予他们同等的学习机会。（2）着眼于学生的全面发展，新课程背景下的教学设计中除了要继续重视学生知识、技能的掌握外，更要关注学生学习的过程和方法。充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材，通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得能力的提升和积极的情绪、情感体验。（3）着眼于学生的个性发展，正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每个学生的潜能。（4）着眼于学生的可持续发展，教学设计着眼于学生的可持续发展就是要在重视学生学习基本知识和基本技能的同时，重视培养学生积极主动的学习态度、科学的学习方式，让学生学会学习，学会做人，学会生活。
教学设计应面向学生的实际。（1）研究学生的现实发展情况。在教学设计时必须要重视对学生现实发展的研究。（2）研究学生的现实学习情况。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨与引导？（3）关注学生的学习需要。学生在学习过程中会产生各种心理需要，如认知的需要、情感的需要、交流的需要、创造的需要等。（4）面向学生的社会生活实际。要考虑学生有没有对教学内容的生活体验。通过教学内容在日常生活的用途，或教学内容用在日常生活的什么地方、什么时间，用于解决什么问题，使教学内容的学习与学生的现实生活和已有经验密切联系起来，深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。
教学设计应关注学生的学习。首先，教学设计应关注学生学习积极性的调动，应通过激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣与调动学生学习的积极性，处理好教学中的关系，充分发挥学生在学习中的主体作用。其次，教学设计要重视教学环境的设计，通过教学环境的设计引发学生的学习动机，激发学生的学习潜能，促成学生自主学习习惯的逐渐养成。形成一个和谐、默契交互式的教学环境。再次，教学设计要关注学生学习方式的转变。引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式进行改革。学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶，让学生通过小组讨论，用集体的智慧攻克难关；对于更难的内容，教师可以与学生共同学习。（董建春，2008 ）
课堂教学设计的策略
教学过程的设计。课堂教学的过程必须根据揭示教学内容、组织新授课教学活动、讨论深入理解、巩固运用该节课所学的知识、进行拓展延伸、布置课内外作业等环节进行综合设计。在每一个教学环节都应该体现所设定的教学目标、运用所选择的教学方法。
教学内容的设计。无论哪一节课都会有许多需要教学的知识点，如果采取面面俱到、平均用力的教学策略，不仅不能分清知识的主次，体现不出教学的重点和难点，而且还会使得课堂教学因为没有重点、没有高潮而变得没有特点，索然无味。哪些内容需要详细讲授，哪些内容只需要简略介绍；哪些内容需要深入研讨，哪些内容需要组织熟练；哪些内容可以组织表演，哪些内容可以设计成教学高潮；哪些内容应该重点强调，哪些内容可以写成板书都应统筹考虑，精心设计。教学重点内容要花足够的时间详细讲解，容易理解的非重点内容则可以减少讲解的时间。（常丽薇，2008 ）
教学活动的设计。课堂教学活动设计是教师在上课之前对课堂教学活动的一种预设。教学活动具有复杂性和多变性，需要在分析教材、深入理解教材、全面了解学生实际的基础上进行设计。（1）以教学目标为指导开展教学活动的设计。通过活动设计与开展使教学系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行。（2）依据不同学习者和不同的教学内容的实际进行设计。在了解学生的心理特征和学习的能力的基础上开展课堂教学活动设计。（3）根据学生建构知识过程的需要进行设计。从新课程教学改革的实际出发，为了学生的发展、为了学生终身学习的需要进行教学活动的设计。此外，还要注意课堂教学知识的传授方式设计、思维训练方式方法的设计、相关技能技巧的教学和训练设计、思想道德情感教育的方法设计，等等。
教学方案的设计策略
学期教学计划。学期教学计划应当根据课程标准所规定的该年级教学要求和本学期全册教材的编写意图，结合本班学生的学习情况来制订。（1）学期教学计划的主要内容：学生对该门学科学习情况的分析；对于本学期的教学总体要求；各组（单元）教材基本功训练的重点内容、要求和安排；教学进度和课时安排；作业（包括作文）的内容、次数及其安排；学科课外活动的内容、形式及其安排；教学改革的目标与措施。（2）学期教学计划设计的基本要求：教学要求明确而切合实际。教学要求既要明确具体，又要留有余地。在确定教学要求的时候，一要处理好教材和学生实际的关系，二要处理好语文基本功训练的重点和非重点的关系。学期教学计划的各项内容之间互相配合，形成一个有机的整体。
课堂教学方案。课堂教学方案又简称为教案，是学期教学计划的具体实施方案。它们之间是局部和整体的关系。每一项目的设计，应该体现本章前面有关内容的要求。课堂教学方案的内容和结构：课题；教学目标（有的还有教学要求）；教学重点、难点；教学时间安排（以课时为单位）；教具设计（课堂教学中所要使用的教具包括课件、卡片、小黑板、图片、挂图、投影片、标本、模型、录音带、录像带、录音机、放像机、电视机等）、教学过程（课堂预习设计、课堂教学导入、预习检测、揭示教学内容、教学新课、巩固运用新授内容、拓展延伸、课堂训练与实践、课堂教学总结、课后作业或活动布置）。上述的结构是针对一般的课堂教学而言，不同的学科，像英语、音乐、美术、体育等学科则有所区别；同一学科不同的教学内容也会有所不同，像理论课、练习课、实验课、复习课等，都有各自的特点。
作为教者在设计准备策略阶段，既要综合考虑来自于教材、学生、教学环境等等客观因素，又要考虑来自自己的个性、风格、素养等主观因素，并且要从提高课堂教学质量的目标出发开展课堂教学前的准备工作，才能保证自己精心准备的教学设计方案能够在课堂教学实践中取得预期的教学和训练效果。
温故而知新———复习巩固的策略
即使是经过十年来的课程改革，面对经过重新修订的课程标准，面对新的课程教材，面对新的教育理念，复习巩固仍然是课堂教学中必不可少的重要环节，课堂复习巩固策略的研究和使用仍然是提高课堂教学效果不得不关注的一个重要方面。
曾有一位上课打毛线的女教师把小学高年级数学课上得很好：上课后，出示一块写满题目的小黑板，让学生做上面的题目，她则倚着门框打毛线；十分钟后，收起毛线，检查和讲评学生作业，此后，她才花大约20分钟时间讲授新课，新授课结束，又出示另一块课前准备的小黑板，让学生再做那上面的题目，她又去一旁打毛线。花点时间对第二块小黑板上的题目做些讲评就下课了。尽管学校有人对她有意见。可在一次市教育局对每县市区抽一所乡镇中心小学高年级学生进行抽考时，她任教的班级学生成绩高出由教导主任任教的平行班11分。我们姑且不去评价这位教师上课打毛线符不符合课堂教学管理的要求，仅就其课堂教学的三个板块的内容结构上就有可值得研究的价值。可以看到课堂的复习巩固对于学生的课堂学习是何等的重要！
复习巩固要体现的理念
教师在课堂上通过一定的方式组织学生进行复习和巩固，可以让学生不断处于以旧知识、技能为基础，加入一些新的知识和技能，重新建构自己的知识和能力体系。这不仅是教师课堂教学目标和任务的需要，更是学生在课堂上学习和训练、未来生活中发展的需要。
突出学生主体
学生是学习的主人，为了体现这种让学生成为复习巩固主人的目标：一是要在设计复习巩固练习题时，考虑到各种层次的学生的需要，既有一般知识的复习巩固，也有合乎中等水平学生水平的应用和实践内容，还要有引导学习成绩比较好的学生欢迎的拓展、延伸的题目。必要时还可以采取提供复习巩固“菜单”或题目“超市”，让学生在复习时自由选择作答。二是可以让学生上讲台，组织同学复习，或者分组进行研究和讨论，还可以把复习巩固引向课外，让学生通过课外活动或实践体验，在运用中进行复习巩固。
注重合作探究
为了培养学生的团队精神，让他们在复习巩固中集思广益，可以有目的地设计一些可以引导学生通过合作的方式，经过一番探究才能达到复习巩固的目标的内容。像可以采取微型课题研究、项目实施、实践中进行操作等方式，让学生在学习小组中复习、巩固、运用所学的知识。
