人们思维的深刻性表现在：
1．思维形式的个性差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。
2．思维方法的个性差异，即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律性关系的方法方面，诸如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。
3．思维规律的个性差异，即在普通思维的规律上、在辩证思维的规律上，以及在思维不同学科知识时运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。只有自觉地遵循思维的规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，即深刻性。
4．思维的广度和难度的个性差异，即在周密的、精细的程度上是有差异的。一个具有广度和难度思维的人，能全面地、细致地考虑问题，照顾到和问题有关的所有条件，系统而深刻地揭示事物的本质和内在的规律性关系。
5．灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同的角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合地分析”；三是概括——
迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，而且有质的区别。
我们认为，我们所提出的思维灵活性，与美国心理学家吉尔福特所提出的发散思维的含义有其一致的地方。吉尔福特认为，发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。它的特点，一是“多端”，对一个问题，可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。这就是说，能根据所发现的新事实，及时修改原来的想法。三是“精细”，要全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节：不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题有关的其他条件。
四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗，无怪乎吉尔福特把发散思维看作是创造性思维的基础。按照吉尔福特的见解，发散思维应看作一种推测、发散、想像和创造的思维过程，这来自这样一种假设：处理一个问题有好儿种正确的方法。，也就是说，发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。
由此可见，吉尔福特的发散思维的含义就是求异，就是求得多解。
我们所说的思维灵活性，也强调多解和求异。从这个意义上说，我们所说的思维的灵活性品质，也可以叫做发散思维，这与吉尔福特的发散思维的含义基本上是一致的。但我们认为讨论这个含义还涉及灵活性或发散思维的实质。思维的灵活性或发散思维的实质是什么？我们从自己的研究出发，认为其实的类型（质）越完整，组合分析的交结点越多，说明这种迁移过程越显著。“举一反三”是高水平的“发散”，正是来自思维材料和知识的迁移。迁移的本质又是什么？它是怎样产生的？
从思维心理学角度来说，“迁移就是概括”，“触类旁通”，不就是说明灵活迁移——旁通，来之于概括的结果——触类吗？
发散思维和辐合思维具有一定的辩证关系。
吉尔福特（1959）在谈到辐合思维和发散思维的时候指出，目前大部分教师关心的是寻找一个正确答案的辐合思维，束缚了人们的创造力，鼓励和支持人们发展发散思维是改革旧的传统教学、提高教学质量所需要的。从这个意义上说，吉尔福特强调发散思维对心理科学的应用无疑是有贡献的。然而，在提倡人们进行发散思维时，是否要走向反面，将辐合思维贬得一无价值呢？我们认为，辐合思维与发散思维是思维过程中互相促进、彼此沟通、互为前提、相互转化的辩证统一-·的两个方面，他们是思维结构中求同与求异的两种形式，两者都有新颖性，两者都是创造思维的必要前提。辐合思维强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中的记忆的作用；发散思维则强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。辐合思维是发散思维的基础，发散思维是辐合思维的发展。在一个完整的思维活动中，离开＿r过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维的灵活性失去出发点；离开了发散思维，缺乏对独创的灵活思维的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。
在创造性思维品质的发展中，发散思维和辐合思维各处在不同的地位，起着不同的作用。就发散思维来说，它具有多端性、灵活性、精细性和新颖性四个特点，是创造性思维的一个重要组成部分或基础。从解决问题的过程来看，提出多种假设、途径，这对创造性思维问题的解决是十分重要的。从结论上看，众多的答案，能对创造产品作出验证。再就辐合思维来说，从特点上看，沿着一个方向达到正确的结果，这里有记忆、表象，有深刻性思维品质，这是创造性思维不可缺少的前提。从对发散思维的制约性看，发散思维所提出的众多的假设、结论，需要集中；辐合思维确定了发散思维的方向，漫无边际地发散，总是要辐合的，集中有价值的东西，才是真正的创造力。从创造性目的上看，是为了寻找客观规律，找到解决问题的最好办法，辐合思维集中了大量事实，提出了一个可能正确的答案（或假设），经过检验、修改、再检验，甚至被推翻，再在此基础上集中，提出一个新假设。
由此可见，发散思维和辐合思维都是人类思维的重要形式，都是创造性思维不可缺少的前提，一个也不能忽视。当然，辐合思维比起发散思维来，发展要早些，对年龄小的儿童更重要些，但这丝毫不影响对中学生进行发散思维的培养，也不影响对成年人提出进行辐合思维的要求。
6．独创性我们认为思维活动的独创性、创造性、创造性思维或创造力可以看成同义语，只不过从不同角度分析罢了。这里谈的创造性思维（或创造思维），所强调的是思维过程；这里谈的独创性（或创造性），则是强调思维个体差异的智力品质。也就是说，独创性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。不管是强调思维过程，还是强调思维品质，共同一点是突出“创造”的特征。这种特征是如何发生的呢？我们认为其原因在于主体对知识经验或思维材料高度慨括后进行集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
通过研究，现就对思维活动独创性的特点作如下说明：
1．思维的独创性是智力的高级表现。思维的独创性，是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在新异情况或困难面前采取对策，独特地和新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。任何创造、发明、革新、发现等实践活动，都是与思维的独创性联系在一起的。思维的独创性，在人类社会生活的一切领域和活动中，都发挥或者都可能发挥重要的作用。
2．思维的独创性，突出地表现为五个特点：
（1）创造活动是提供新的、具有社会意义的产物的活动。，所以独创性或创造性思维最突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。所谓创造力，它是运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或人个价值的产品的能力。其中，产品可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品等任何其他形式的成果。“新颖”是指不墨守成规，破旧立新，前所未有；“独特”是指不同凡俗，别出心裁。新颖独特性是独创性或创造性思维的根本特征。当然，独创性或创造性思维也有高低层次或水平之分。在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会价值或社会意义。
（2）思维独创性或创造性思维的过程，要在现在资料的基础上，进行想像，加以构思，才能解决别人所未解决的问题。
因此，创造性思维是思维与想像的有机统一。创造性思维具有个人的色彩和系统性，且比其他思维方式要多得多。
（3）在独创性思维或创造性思维的过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为“灵感”。灵感是巨大劳动的结果，是人的全部的高度积极的精神力量；灵感与创造动机和对思维方法的不断寻觅联系着。灵感状态的特征，表现为人的注意力完全集中在创造的对象上，此时，意识处于十分清晰的敏锐的状态，思维活动极为活跃。所以，在灵感状态下，创造性思维的工作效率极高。
（4）思维独创性或创造性思维，在一定意义上说，它是分析思维和直觉思维的统一。分析思维，就是逻辑思维；直觉思维，就是大脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，换句话说，直觉思维就是直接领悟的思维或认知。人在进行思维时，确实存在两种不同的方法：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或作出合理的结论；另一种就是直觉思维。逻辑思维或分析思维同直觉思维的发生和形成并不矛盾，在一定程度上，直觉思维就是逻辑思维的凝结或简缩。从表面看来，直觉思维过程中没有思维的“间接性”，但实际上，直觉思维正体现着由于“概括化”、“简缩化”、“语言化”或“内化”的作用，是高度集中地“同化”或“知识迁移”的结果。
同逻辑思维和分析思维相比，直觉思维具有以下六个特点：（1）快速性；（2）直接性；（3）跳跃性（或间断性）；（4）个体l生；（5）坚信感（主体以直觉方式得出结论时，理智清楚、意识明确，这使直觉有别于冲动性行为或言语，主体对直觉结果的正确性具有一种坚信感）；（6）或然性。
当然，直觉思维的发生和灵感有一定的关系，但是，直觉思维和灵感又是两个概念。直觉思维是思维的一种方式，而灵感却是解决思维课题时的一种心理准备；直觉思维产生的时间往往很短促，而灵感则要经过一段时间的顽强的探索，有持续时间长短之分；直觉思维是在对出现于眼前的事物或问题时所给予的迅速理解，灵感的产生常常出现在思考对象不在眼前，或在思考别的对象的时刻；直觉思维出现在神智清楚的状态，灵感可能产生于主体意识清楚的时候，也可能出现在主体意识模糊的时候；直觉思维产生的原因是为了迅速解决当前的问题，灵感则往往在某种偶然因素的启发下，使问题得以顿悟；直觉思维的产生，无所谓突然，也无所谓出乎意料，灵感在出现方式上则有突发性，或出乎意料性；直觉思维的结果是作出直接判断和抉择，灵感的结果则与解决某一问题、突然理解某种关系相联系。
3．要善于从小培养思维独创性。在以往的心理学研究中，创造性思维的研究对象仅仅局限于少数杰出的发明家和艺术家身上。但是，近一二十年来，研究者们认为：创造性思维是一种连续的而不是全有全无的品质。每个人（包括儿童）都有创造性思维或独创性。我们认为，从思维的独创性或创造性的程度来说，学习可能是重复性的或创造性的。重复性的学习，就是死守书本，不知变化，人云亦云；创造性的学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。
7．批判性思维的批判性，就是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。
在国外心理学界，有一-种与思维批准性品质相应的概念，叫做批判性思维。所谓批判性思维，意指严密的、全面的、有自我反省的思维。有了这种思维，在解决问题中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的假设，就能获得独特的问题解决的答案。因此，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。
我们还是从思维的个性差异来阐述批判性思维，称它为思维的批判性品质。它的特点有五个：（1）分析性。在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业已拟定的假设、计划和方案。（2）策略性。在思维的问题面前，根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决问题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。（3）全面性。在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确计划，修改错误方案。（4）独立性。即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。（5）正确性。思维过程严密，组织有条理；思维结果正确，结论实事求是。思维批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果。自我意识是人的意识的最高形式，自我意识的成熟是人的意识的本质特征。自我意识以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现大脑对信息的输入、加工、贮存、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为。所谓思维活动的自我调节，就是表现在主体根据活动的要求，及时地调节思维过程，修改思维问题和解决问题的手段。这里，实际上存在着一个主体主动地进行自我反馈的过程，因而，思维活动的效率就得到提高，思维活动的分析性就得到发展，思维过程更带有主动性，减少那些盲目性和触发性，思维结果也具有正确性，减少那些狭隘性和不准确性。
