（三）探究学习
1.探究学习的含义
所谓“探究学习”，是指学生在教师的指引下，主动参与，独立地发现问题、研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。它是相对于“接受式学习”而言的。在小学语文教学中，探究学习指的是学生在教师的指导下，丰富自我体验，通过自主探究过程领悟语文学习的策略和方法，在循序渐进的训练下，逐渐形成语文能力。这种学习方式更注重学生在教学过程中的参与性和实践性，更强调学习方法的掌握。探究学习具有以下特点。
（1）问题性。
探究学习通常是围绕一个问题展开的，问题是核心。在探究学习中，提出有探究价值的问题是探究学习的关键。所以，教师要在语文学习过程中引导学生去发现问题、筛选问题、整合问题。首先，教师要注意培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，培养质疑问难的精神。其次是选择恰当的问题。所谓恰当的问题，就是能够激发学生的求知欲，促进学生探究能力和实践能力发展的问题。
（2）开放性。
与一般的运用知识解决问题的教学活动比较，研究性学习具有更明显的开放性。其表现为空间开放、时间开放、内容开放和形式开放。语文探究学习要走出狭隘的教室，走进家庭，走向社会，因为语文无处不在。只有这样，才会有开阔的视野、丰富的资源。语文探究学习已经不满足于课堂上短短的40分钟，而是要延伸到课前与课后。课前研究，帮助理解文章；课后研究，增加知识储量。在以往的教学中，教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，而探究学习可以根据教学的需要，增加大量的学习资料，完全突破课本的限制。同样，根据每个学生不同的特点，把探究形式的选择权交给学生，才能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的潜能。
（3）过程性。
探究学习以语文课堂活动为主要开展形式，强调学生的亲历体验。过程性是探究学习和接受学习最根本的区别。接受学习重视学习的结果，而探究学习则重视学习的过程。所谓“过程”，就是指在小学语文教学中，学生在教师带领下进行学习体验的过程。
2.探究学习的实施策略
（1）创设探究学习的问题情境。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[9]因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。比如，挖掘文本中的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。通过现代科学技术与传统教学媒体相结合，营造探究氛围。其目的就是为了引起学生探究的动机和欲望。
（2）教会学生探究学习的方法。
一般来讲，探究能力的培养也是一个由扶到放的过程。所以，教师要通过学习过程的展示，教会学生探究学习。
探究学习可以分为提出问题、制订计划、调查研究和交流总结四个阶段。在提出问题阶段，教师要引发学生提出问题。在确定选题的过程中，可以指导学生对这些问题进行筛选、提炼、整合成主要问题，明确探究方向。在制订计划阶段，要求以探究小组为单位，对探究活动做出计划和进行人员分工，但要注意计划的可行性和可操作性。在调查研究阶段，要求在调查、研究、探究的基础上，建立解决方案。最后要求在班级范围内进行小组的汇报交流。这个阶段是师生共同回顾探究问题、解决问题的过程，进行自我评价和小组评价，同时学到新的探究方法。
（3）探究学习要以形成性评价为主。
小学语文探究学习重在过程，因此旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。在评价学生的学习成果时应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价；应侧重学生自我、群体的综合评价，不能单以教师的评价为标准。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
建设开放而富有活力的课程体系是语文课程改革的目标之一。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依据，强调语文学科与其他学科的有机联系，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。走出教科书，走出教室，走出校园，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建，这样的语文课程必然是开放而有活力的。
（一）拓宽语文学习和运用的领域
从语文课程的内容来讲，语文课程本身就是一个“开放的系统”。生活的内容有多丰富，多宽广，那么语文的内容就有多丰富，多宽广。作为这个开放系统的语文课程的组成部分，有学生的语文学习、校园的语文课程、家庭的语文生活、社会的语文实践、自然的语文资源和网络的语文在线。[10]
《语文课程标准》倡导：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
1.摆脱教材束缚，大量接触语文材料
“大语文”观的建立使得学生获取语文知识不仅仅只限于教材、课本，语文学习资源无处不在。单凭一本书进行教学的时代已经过去。所以，应该让学生大量地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识和语文规律。例如，《语文课程标准》在第一学段、第二学段和第三学段分别提出5万字、40万字和100万字的课外阅读量的要求。
2.打破学科界限，尝试跨学科渗透
语文课程的内容来源于生活，语文学科往往和其他学科有着密不可分的联系。我们可以利用语文这个工具去学习其他学科，也可以在其他学科的教学中进行语文的实践。跨学科的渗透可以丰富改善学生的知识结构。比如数学课的理性思维对于学生语文作文的学习就有很大的帮助。
3.运用现代科技手段，开阔学生视野
现代科学技术的运用，可以打破时空的限制，把与语文教学有关的信息和资料信手拈来，开阔学生的视野，尤其可以加深学生对语文内容的理解。现代科技手段的运用改变了语文的传统学习方式，能激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效率。
（二）构建充满活力的语文课堂
传统的语文教学拘泥于教材、教参，使得原本鲜活灵动的语文课变得味同嚼蜡。而事实上，语文课堂是一个师生对话的课堂，是一个人本对话的课堂，语文教学应构建一个充满活力的课堂。
1.开放教学目标
要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
2.开放教学内容
小学语文教材的编写要遵循时代性与开放性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力。尤其是针对不同地区、不同层次学生的需要，教师可以有选择地教授内容，适当增减与调整。
3.开放教学过程
教学过程是一个动态、变化、发展的过程，这本身就是开放的。根据教学的需要，注重教师、学生、环境等多要素的联系，为学生营造一种民主、平等、融洽的学习氛围。学生学习的目的不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。因此，要开放学生的思维空间，培养学生大胆质疑的精神，敢于提问、勇于探索的精神；要打破传统课堂教学的束缚，把教学从课堂延伸到课外，延展教学的时间，拓宽教学的空间。
4.开放教学方式
在课堂教学中，强调给学生充分的学习自由度，教师要为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学。
（三）语文校本课程的开发与利用
我国《基础教育课程改革纲要》明确指出，“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程的开发是摆在我们面前的一项崭新的课题，已成为我国新一轮基础教育课程改革所关注的焦点。
校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
1.以教师为课程开发主体
作为主体，一方面，需要教师在开发校本课程的实践中充分发挥自身的主观能动性，贡献自己的智慧和才干；另一方面，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，更需要教师在校本课程开发的过程中，和家长、学生、专家等进行多方面的对话，捕捉课程的“亮点”，在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。
2.校本课程的开发是一个长期渐进的过程
校本课程的开发是一个渐进的过程，尤其校本课程要做到具有学校特色，更是需要长期的摸索和积累；其是否具有针对性和适合性，需要经过实践的检验；能否得到学生和教师的认同，能否得到社区的理解和支持，能否在校际享有一定的知名度，都需要在实际的过程中掌握情况，调整改进，逐渐完善，使校本课程真正“植根本校”、“服务本校”。
3.加强课程专家的指导
目前，很多学校都开设了校本课程，但在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性。从校本课程开发角度而言，三级课程政策的实施打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。课程的设置最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。所以，校本课程的开发要注重科学、规范和完善。这就需要课程专家的指导。
4.完善校本课程开发的保障系统
开发校本课程，建立和完善保障系统很必要，具体包括课程资源、师资队伍、管理制度、评价体系等子系统。学校必须因地制宜，掌握本地、本校的课程资源；合理配置校本课程开发的教师队伍，明确分工；加强对教师的培训，增强课程开发的可行性；通过规范的制度和合理的评价，监控、指导、促进校本课程的开发。
复习与思考
1.学习本章后，你有哪些收获？还有哪些困惑？认真思考后和同学们进行交流。
2.可以选择一则课堂教学实录，根据四大教学理念，对这堂课的教学进行分析，说出自己的理解。
3.观摩一堂语文课，思考语文教师是否在教学中落实了“工具性和人文性的统一”。
推荐阅读
1.江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2010.
2.杨再隋.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社，2001.
3.倪文锦.新编语文课程与教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.
4.韩雪屏.语文教育的心理学原理：语文教育新论.上海：上海教育出版社，2011.
5.房尚梅.新课程背景下的小学语文“双基”教学.语文学刊，2011（14）.
[1]巢宗祺：《谈谈“语文素养”》，巢宗祺博客，http：//eblog.cersp.com/userlog3/70769/archives/2007/241195.shtml。
[2]辛军：《提高学生的语文素养》，辛军博客，http：//home.zdjw.gov.cn/blog/u/496/archives/2012/41556.html。
[3]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011版），2页，北京，北京师范大学出版社，2012。
[4]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011版），2页，北京，北京师范大学出版社，2012。
[5]杨再隋等：《语文课程建设的理论与实践》，21页，北京，语文出版社，2001。
[6]韦志成：《论语感及其训练》，载《中学语文》，1994（1）。
[7]刘捷：《浅谈小学语文教学中的个性化朗读》，载《福建基础教育研究》，2010（3）。
[8]叶圣陶：《叶圣陶语文教学论集》，267页，北京，教育科学出版社，1980。
[9]［苏］苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，58页，北京，教育科学出版社，1984。
[10]江平：《小学语文课程与教学》，40页，北京，高等教育出版社，2010。
