教室的一角，放着一个简易书架，旁边贴着几个美术字：我们的憩园。
“我们的憩园”其实就是我们班的图书角。这个名字是在全班公开征集的，是全班公认的最有文艺范儿的秦霓起的。她说这个图书角是一个能让我们的心灵得到休息的园地，所以叫“我们的憩园”。
虽然书不多，但提起“憩园”，全班都珍爱有加。“憩园”的建成，源于两个契机。
学生阅读情况调查后，我把教育部重点推荐的高中生必读书目贴在了教室后边的学习园地里，希望大家能有计划地读完这些作品。不久，陆陆续续有同学说他们没有这些书，问我从哪儿可以借到。这些书我家里都有，我乐于和学生分享我的图书，第二天，我就把书从家带到教室里，让大家传阅。但这个时候，我和孩子们还没有萌生办一个图书角的想法。
不久，学校组织了一项向贫困地区捐赠图书的活动。我从家里带了10本书，准备捐赠出去。那天早上，我把带来的书暂时放在办公桌上，打算上完课再交到团委。刚好课代表来交作业，她随手翻了翻桌上的书，拿着其中一本迟迟没有放下，犹犹豫豫地问我，她能不能用自己的书换这一本，用两本换一本也行。这当然没有问题，我痛快地答应了。
没想到这个法子在班里也流行开了。同学们带来捐赠的书被大家换来换去，结果捐赠的图书数量并没有减少，很多人还换到了自己喜欢阅读的图书，可谓皆大欢喜。
这个场面引发了我的思考。现在的孩子手里的课外书都不算多，有些甚至除了教辅类书籍，真正称得上课外读物的一本也没有，阅读量少得可怜。能不能把有限的资源充分利用起来呢？
想到就做。我从总务处借来一个淘汰下来的书架，擦得干干净净的，放在教室一角，让大家自愿把自己看过的图书放上去，以便让愿意看的同学借阅。除了以前带来的20本书，我又拿来10本适合中学生阅读的图书放在书架上。
一段时间后，我发现架上图书的数量似乎没有增加，一直维持在40本左右。说实话，我有点失望，觉得要让独生子女学会跟别人分享，还需要一个过程。
一天，我站在图书角旁边，仔细看了看那些图书，突然一阵狂喜：我发现架上的图书只有五六本是我带来的，也就是说大家贡献出来的图书起码有30本，这还不包括那部分被大家带回家阅读的。欣喜之余，我郑重地在全班为我们的图书角征名，于是就有了“我们的憩园”。
我没有设专人管理这些书籍，大家看到喜欢的书可以随时拿回家看，看完后再放回去就行。我想，如果哪个孩子真的喜欢其中的某本书，拿回去看完了，还舍不得放回教室，那书也算得其所了。
私下里我找了一些同学，询问他们会把自己的哪些书籍放进图书角，我发现了一个共同特点，即那些书都是他们看过且不打算再看一遍的，如果觉得非常好的书他们还是舍不得放进去的。孩子们说的时候有点忐忑，担心我批评他们自私，不愿意和大家分享，没想到我压根不在乎这些，还表扬他们是真正爱书的人，有自己的阅读趣味。
其实，我们没必要要求孩子们都是道德完人，他们能把自己的图书拿出来就很可贵了；再说，他们看过的觉得没有了保存价值的图书，也许正是其他孩子渴望看到的呢。一个人的阅读趣味难免有局限，这么多人看过的书集中在一起，有助于开阔孩子们的阅读视野，改变他们的阅读趣味。
这大概就是书籍的独特之处吧。
