苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”著名特级教师于永正可以说是深谙此道。在半个世纪的教学生涯中，于老师以爱心和智慧将“于氏幽默”恰到好处地润色到教学语言中，让学生在欢笑的同时，也悟出“言外之意，笑外之音”。
感受一：幽默让知识如此形象
许多知识是抽象的，一味的说教往往易使教学变得无趣甚至枯燥，于老师以他的幽默化抽象为形象，化枯燥为有趣，这样的语文课谁还不爱上呢？
课文《小稻秧脱险记》中，杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位同学读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点儿。”说完，于老师朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。于是，这位同学再读时，就耷拉着脑袋，好像真的有气无力了。于老师表扬他说：“好，这说明你读懂了。”大家又都笑了。
在这个教学片段中，于老师幽默地指出了学生朗读课文时的不足之处，并辅以形象的肢体语言，做出喷洒的动作，让学生在笑声中明白了正确的朗读方法。如果于老师直接指出学生读得太过有力，告诉他应该读得有气无力一点儿，那么教学效果显然就会大打折扣。
感受二：幽默让冲突消弭无形
在教学中往往会遇到一些偶发事件。面对这些偶发事件，只要不是大的原则问题，我们不妨学学于老师，幽他一默，打一打“语言太极”，这样，或许会收到较好的效果。
一次上作文课，学生们正专心致志地写着，忽然，张宁宁怒冲冲地带着哭腔说：“于老师，刘希隆弄了我一脸墨水！”于老师一看，只见张宁宁白净的脸上溅了好几片蓝墨水，最大的一片有手指甲那么大。两颗晶莹的泪珠正挂在她的眼角上，随时等待主人发出“冲出来”的指令。刘希隆解释道：“这是我拔钢笔帽时溅上去的，我……我不是有意的。”于老师明白了，走到张宁宁跟前说：“这叫‘锦上添花’！白净的脸上有了这几朵小‘花’，就更美了。”几句话说得张宁宁破涕为笑。
于老师在这里巧用一个成语“锦上添花”，把脸上的墨水比作花，幽默地夸赞了张宁宁，消除了张宁宁的怨气，同时也让张宁宁明白了宽容的道理，让她破涕为笑。你看，一句幽默的话，能化干戈为玉帛，弭冲突于无形。
感受三：幽默让批评如此受用
上课时有学生说话或打瞌睡是常有的事，这个时候考验老师的心态，更考验老师的幽默和智慧。于老师很善于不露痕迹地批评学生，在笑声里让学生受到教育。
例如，在教授《翠鸟》一课时，于老师发现小庆打了个哈欠，并用胳膊碰了一下同桌，似乎在嘀咕什么。“小庆，”于老师语调平缓却十分认真地说，“请你去逮一只翠鸟。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴的。“你看看书嘛！这样，大家都读课文第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀？”于老师哈哈大笑。小庆说的，正是第三段的主要内容，他读懂了。于老师随后说：“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！”全班同学都会心地笑了。
正在上课，于老师却一本正经地让小庆去逮翠鸟，于老师真够幽默的！相信这一具有巨大情境反差的插曲刺激了所有学生的神经！在一番全神贯注的寻找中，学生们领悟了于老师的用心。小庆也在大家的笑声里感受到了批评的美丽和温暖。试想一下，如果于老师当堂大发雷霆，不仅让小庆难以接受，也会影响其他同学的学习。于老师的幽默让我们每个人都受益匪浅。
感受四：幽默让教学不留遗憾
有人说“教学是一门遗憾的艺术”，这句话确实不假，最好的永远是下一课！这一点对于永正这样的名师来说也不例外。不过，于老师善于凭借自己的幽默和机智弥补遗憾。这一点很值得我们学习。
一位学生朗读自己的习作《春的声音》，这篇习作象声词比较多，赢得了学生的掌声。于老师情不自禁地评价道：“真是一首散文诗！你有才啊有才！这么好的散文诗，可以到报刊上发表。如果发表了，请打电话告诉我，我的电话是‘不管三七二十一’。”也许意识到自己“不管三七二十一”的一时“贫嘴”可能会伤害到学生，在下一位学生朗读自己的作文《老天发脾气》（这篇作文是写学生当天来上课时，在路上下起了阵雨的事情）后，于老师说：“今天是4月1日，在西方是什么节？”学生回答“愚人节”。于老师说：“对呀，刚才我说自己的电话号码是‘不管三七二十一’还真说对了！”听罢，学生露出了会意的微笑。
在这个教学过程中，于老师说自己的电话号码是“不管三七二十一”，不管有意还是无意，都有耍贫嘴之嫌，而且让学生感到一种不真诚。这于教学是一种遗憾。但是于老师幽默地利用当天是愚人节这一点巧妙地弥补了这一遗憾。姜还是老的辣！于老师以他的幽默让教学如此生动有趣！
（江苏省丰县民族中学 刘宏图）
