我个子________，长着_____________，最与众不同的地方是________________________，这一下你就会对我过目不忘了。
我最大的特点是________。不信，瞧！（具体写一个事例）________________________________________________________。
听了我的介绍，你现在已经对我有所了解了吧，愿意和我交朋友吗？
这样一来，孩子纷纷发掘自己的与众不同之处——有的写自己有一个西瓜太郎的发型，有的写自己脸上有一些俏皮的雀斑，有的写自己一笑起来有两个可爱的酒窝……如此，每个孩子都真正地“画”出了有个性的外貌特点。而“我最大的特点是_______”，则引导孩子抓住自己性格、爱好等方面最突出的一点来写，并通过一件具体的事情，将其写生动。
有的孩子写了自己的爱好——
我是名副其实的书呆子。在我的几个书柜里，密密麻麻地摆满了许多书，《中华上下五千年》《十万个为什么》《夏洛的网》《爱的教育》《昆虫记》……我都看过。我有空时看书、没空时也抱着书，就连上厕所也不例外。每次妈妈让我把书放下，我总是说：“再看一小会儿！”妈妈常抱怨说：“你的一小会儿比一小时还长。”虽然看书并不轻松，但我学到了不少课本上学不到的知识，心里像吃了蜜一样甜！
有的孩子写了自己的特长——
我的演讲很棒。记得那次关于感恩的主题演讲比赛，我演讲的题目是《感恩老师》。演讲时有好多同学都看着稿子念，而且还用稿子遮着脸，不敢看评委老师。我可就不同了，把稿子放在一边，面带微笑，胸有成竹，声音抑扬顿挫，还带上手臂的动作。评委老师都说我表现不错，我拿到了第一名的好成绩！
也有的孩子写了自己存在的小毛病——
我这个人最大的缺点就是粗心。就拿上次期末考试来说吧，妈妈在前一天晚上就指导我复习，让我一定不要粗心，特别是计算题，要保证完全正确。当时我信心满满，告诉妈妈我一定会考出好的成绩。结果，我看错了题目要求，这下可惨了，才考了八十多分，妈妈虽然也没说什么，可我很难过。哎，这就是粗心造成的后果。
搭建弹性的框架，不仅使初学作文的孩子“言之有序”，更让他们在潜移默化中知晓怎样才算是围绕一个中心写具体。而这，不正是三年级作文教学需要解决的最大问题吗？如此一来，真可谓“四两拨千斤”！
3.送个开头结尾又何妨
古人用“凤头、猪肚、豹尾”来比喻文章的结构，说的是文章的开头要像凤头一样漂亮，正文要像猪肚一样饱满，结尾要像豹尾一样有力。因此，写好作文的开头和结尾，是作文教学中不容忽视的问题。
三年级的作文训练是由一二年级的“写话”逐步过渡到片段练习的，这时的作文教学就出现了一个颇为尴尬的问题——因为只是片段的训练，不少老师就仅仅指导学生写好片段，让学生围绕一个中心句将段落写具体，不少孩子习惯用“有一次”作为开场白，然后就直接写自己经历的一件事情了，让文章显得有点没头没尾；而有的老师则要求学生在习作中加上开头和结尾，但对于刚刚开始写作的孩子而言，似乎又是拔高了要求，显得有点儿操之过急了。这样说来，三年级的作文要不要写开头和结尾，倒成了一个两难的问题。
我大多数时间从事高年段的作文教学，发现不少学生到了五六年级，似乎还是很害怕或是很讨厌写文章的开头结尾。
作文课上，有的孩子看到作文题，总是磨蹭半天，为一个开头苦思冥想，动笔艰难，而且，他们的作文开头还存在不少问题，比如：说一些与主体内容无关的绕弯子的话；没有文采，不吸引人；开头过长，造成头重脚轻的局面；只会使用叙述一种表达方式，不会使用修辞等等。可一旦开了头，尤其是有了一个好的开头后，写起文章来却又是洋洋洒洒、文思如泉、一气呵成。
而等到结尾时，有些孩子眼见作文大功告成，结尾就草草了事，真的就成了“虎头蛇尾”。更为糟糕的是，很多孩子习惯在结尾处大呼口号，大表决心，认为这样的结尾才是“振聋发聩”、掷地有声。
为什么会出现这样的状况？现在想来，其实是因为在中年段的作文教学中，我们一向把重点放在片段写作的训练上，开头和结尾似乎成了可有可无的附属品。
但是，在我看来，文章的开头就是整篇文章的门面。商店的门面漂亮，就能吸引来很多顾客；文章的开头好了，不仅能带动全篇，使文章的写作思路流畅、顺利地展开，而且能抓住读者，引人入胜。然而，给文章开个好头并不容易，作家高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”
成功的结尾能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力，结尾当如撞钟，“清音有余”。
因此，在中年段的作文教学中，虽然并不要求为文章写开头和结尾，但也不能忽视，毕竟最终是要写完整的篇章的。
我的做法是在片段练习时，不妨送一个开头和结尾给孩子，让他们从三年级起，就有“篇章”的意识，这也不增加孩子们的学习负担。在“赠送”开头和结尾时，我巧妙地根据作文的类型，让开头结尾各不相同、各具特色，从而渗透文章开篇收尾的写作技巧。这样，到了高年段，学生独立完成篇章练习时，就能根据文章的内容与中心的需要，顺利地写出灵动的开头和结尾来。
我送过的开头有这样几种：
（1）交代事件基本要素式——
假期，（谁）带我到（什么地方）去旅游，这是一个旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
（2）开门见山直接点题式——
教师节到了，我决定自己动手做张贺卡给老师，以表达对老师的感谢。（《做贺卡》）
（3）环境描写渲染气氛式——
一个夜深人静的夜晚，到处一片漆黑，而书房里却亮着灯光，文具王国里一点儿也不平静。（《文具盒里的故事》）
（4）名言警句歌曲引用式——
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当哼起《童年》这首歌，我都会忍不住想起小时候发生的那些趣事。（《童年趣事》）
（5）设问开场吸引读者式——
此时，教室里一片欢腾，到底发生了什么事呢？原来，今天我们班举行了一次别开生面的比赛——桌上拔河。（《桌上拔河》）
诸如此类的常见文章开头，让刚刚作文上路的孩子知道文章从哪儿“起笔”，从什么问题写起，正所谓“良好的开头是成功的一半”。
我送过的结尾也五花八门：
（1）自然顺畅结果交代式——
文具盒是我学习上得力的帮手，我会永远珍惜它，爱护它！（《我的文具盒》）
（2）照应开头首尾呼应式——
听了我的介绍，你现在已经对我有所了解了吧，愿意和我交朋友吗？（《我的自画像》）
（3）画龙点睛全文总结式——
从那以后，每当我退缩的时候，我都会想起这一幕。因为我知道，我也很出色！（《我也很出色》）
（4）含蓄深刻启发联想式——
所谓“熟能生巧”，大约讲的就是这个道理吧！真盼望下一个课间十分钟的到来，我又可以大显身手啦！（《踢毽子的乐趣》）
（5）直抒胸臆表达感情式——
完成这张贺卡，我心里特别高兴。它虽然没有买来的精致、美丽，可它却代表了我对老师的敬爱啊！（《做贺卡》）
俗话说：“织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，要有引人入胜的开头，也要有耐人寻味的结尾。对初学写作的小学生来说，这不是一下子就能掌握的，要随着知识的增长，写作水平才能逐步提高。而如果不时收到老师“赠送”的开头和结尾，不仅降低了他们的写作难度，更让他们有所得、有所悟，自然而然地领略文章开头和结尾的妙处，从而顺畅地过渡到篇章的写作，这不正是我们所期待的吗？所以，送个开头结尾又何妨！
4.把“写清楚”放在第一位
每到写作文，很多孩子都会问我：“老师，这篇文章要写多少字呀？”我总是笑着回答：“写清楚就行！”
开始时，孩子们都觉得这个要求挺简单，比从前老师规定要写满多少字容易应付。可是，渐渐他们发现，“上当了！”要写清楚并不是一件容易的事情。
一个孩子交上来他的作文本，写了这样一段话，百来字，在他看来自己已经将出去玩的经历写清楚了——
星期天，妈妈带我出去玩，看见一条不起眼的小河。它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不仔细看还真没发现呢！我又低头看了看，这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪呀！
这段话中有些语句顺序颠倒，表达得不够清楚。因为在一般情况下，我们总是先看到清澈见底的小河，由此发现河底的石头，接着才留意到水中嬉戏的鱼虾，最后发出感叹，“不仔细看还真没发现呢”。除此之外，“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这里指代不明确。你看，要想“写清楚”并不是易如反掌啊！
在习作过程中，学生更多的是关注自己写了多少字，认为写够了字数才是好作文；而老师往往喜欢在字数上规定过严，认为字数多的文章才算写具体了。
其实，“写清楚”和“写具体”侧重点并不相同。写作教学的“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认；“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。在我看来，把话“写清楚”应该是作文最基本的要求，把话“写具体”则是进一步的要求。在三年级作文起步阶段，我们更应该把“写清楚”放在第一位，因为它有利于切实打好写作的基础。
当你发现学生的作文有“表述不清”的毛病时，最好的办法，其实是一个“笨方法”——先让孩子说清楚，再写清楚。“讲好”是写好第一步要做的工作，讲得不好、不清楚、不生动，这些毛病肯定会在写的时候表现出来。讲，是一种直接的交流，通过讲，会让孩子从对方的反应中明白哪些是生动的、吸引人的，哪些则让人不怎么爱听，因而写时就会有所侧重——对方爱听的多写，不爱听的少写或不写。
每逢要写作文，我总是对学生说：“先不着急写，你们先说一下嘛！”让他们个别交流或是互相说说作文思路，好的作文必须经过这样一个如烙饼翻个儿的工序，再落在纸面上，才会清楚明白。
三年级的学生在写“我的同学”之类的作文时，常犯的一个毛病是前后颠倒，说不清楚。于是，我便要求他们先说后写，下面是我和一位学生的对话。
师：这一次你准备写谁？
生：我想写我的同桌。
师：你同桌，可以呀！你怎么看他呢？
生：他成绩很好，是我的偶像。
师：他个头如何？胖瘦程度？
生：他的个子比一般同学高一些，瘦瘦的。
师：那么他的长相，有特别的地方吗？比如：他的眼睛、脸、头发……
生：（沉思）哦，对了！他剃了小平头，带了400度的近视眼镜。
师：看上去真有学问！他为什么会成为你的偶像呢？
生：你瞧他整天挺悠闲的，学习时间并不长，但每次考试他都能轻轻松松地拿高分，真是厉害！
师：你能举个例子说明他的“厉害”程度吗？
生：那天，我在做数学作业，有道题目很复杂，我演算了半天也没搞定。他走过来，一会儿就解决了。
师：怎么解决的，一旁的你观察他的神态了吗？
生：他一会儿凝神思考，一会儿伏案打着草稿，突然说：“我会了，我来教你吧！”
师：太好了，你能把咱们上面的问答连接在一起写成一段话吗？
生：能！
下面是这位同学的习作：
我的同学
新学期，我多了一个新同桌。他的个子比一般同学高一些，身材瘦瘦的，一头乌黑油亮的小平头，透着几分成熟。一双小眼睛藏在400度的眼镜片后面，看上去很有学问的样子。在学习上，同桌是我的偶像。你瞧他整天悠闲自在的，埋头于书堆里做习题的时间并不长，但每次考试他都能轻轻松松地拿高分，真是让我佩服得五体投地。一天中午，我在做数学作业，有道题目很复杂，我演算了半天也没理出个头绪来，便向同桌请教。只见他一会儿凝神思考，一会儿伏案打着草稿，突然说：“我会了，我来教你吧！”然后他边给我讲解边演算，这真让我刮目相看。
你看，这不是一篇很不错的习作吗？
中年级学习“写清楚”填补了由“写话”到“写具体”之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。打好基础，不拔高要求，让学生在“说清楚”的基础上“写清楚”，才可以实现到“写具体”的自然过渡。
5.观察是一种可贵的能力
这天，我从学校食堂旁经过，忽然一股淡淡的香味一下子就黏住了我的脚步。抬眼向那绿叶间望去，挨挨挤挤，密密麻麻，全是黄米粒般的花蕊，小小的桂花就这样悄然绽放。
“揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。”桂花一点点、一簇簇、一堆堆，如繁星点点，点缀在那绿色的绒布上。浓郁的花香毫不吝啬地散发出来，陶醉了天空，陶醉了飞鸟，也陶醉了树下驻足观赏的我。望着这满树灿烂，一种柔柔的情怀不由溢满了心底。这是多好的写作素材！不是正打算让孩子写《校园一角》吗？就写校园里的桂花树吧，我为自己的发现感到得意。
