他们笔下的放烟花也“有声有色”——
广场上放烟花的人不在少数，绚烂的烟花衬托着快乐的笑脸。“嗵！”地面上又升起一个通体发红的大火球。它飞到半空，“啪”的一声，化作千万颗小火星飞溅开来，拖着长长的、闪光的尾巴缓缓落下，好似翩飞的蝴蝶，从空中旋落；又好似被风吹散的蒲公英，不知是哪个调皮鬼，给它们涂上七彩的颜色……
在一篇作文中，声音、色彩、味道肯定不是主角，但是，必要时适当地加入这些效果，可使文章更生动、亲切。从动笔到润色，学会让文章“有声有色”，这是一个漫长的过程，但是我们要教会孩子一些方法，让他们经常实践运用，这样才可以使他们笔下的文字富有神采。
12.让“静”物“动”起来的妙招
状物作文能够培养和提高孩子们观察事物、认识事物的能力。生活中有许多静物会被我们写进作文——比如一个文具盒，一盏台灯，一个苹果等等。但是有些同学笔下的静物特别“安静”——平淡乏味，没有生气。如何指导他们把作文中的“静”物写“活”呢？
这节作文课上，我让孩子摆出自己的文具盒，问道：“文具盒同学们每天都会用到，那么看到文具盒大家会想到什么呢？”
一个孩子回答道：“它是用来摆放文具的。”另一个孩子补充：“它可以让我的铅笔、尺子、橡皮、铅芯都摆放得比较有秩序。”
“还有吗？”我继续追问。孩子们觉得，文具盒就这点作用，似乎也没有什么可以值得说一说的了。
“同学们说出了文具盒这个物品的作用，但是在你们的描述中，一点也没有生命力，老师可以让它‘活’起来，你们相信吗？”我故意卖了个关子。
孩子们看着我，觉得不可思议。
于是，我拿起一个孩子的文具盒，眨眨眼睛说道：“那你们就听我给你们介绍这个文具盒——你瞧，这个文具盒是长方形的，它穿着银白色的外套。文具盒的正上面有两只活泼可爱的小熊，长着一双圆溜溜的眼睛，身穿一件黑色的上衣，一张小嘴笑起来是那么可爱。文具盒不仅外表漂亮，里面还住着一个和睦相处的大家庭呢！打开文具盒，就可以看到它是一只可以折叠的三层文具盒，好像是一座三层楼的楼房。第一层住着直爽的铅笔和活泼的橡皮，第二层住着快乐的水笔和沉默的直尺，第三层住着锋利的卷笔刀。它们个个整装待发，当我准备写作文时，自动铅笔笔急急忙忙从位置上跑出来，钻进我的手，让我轻松完成各项作业。当我写错字的时候，橡皮会高兴地跳出来说：‘小主人，我来帮你。’不一会儿，橡皮会把错的地方擦得干干净净。当铅笔粗了的时候，卷笔刀就会张开‘大嘴’，用锋利的‘牙齿’把铅笔削细。文具盒身负重任，总能为我照顾好这些文具用品，是一位称职的‘保管员’。”
孩子们静静地听着，我随即又问道：“你们觉得，这样描述，文具盒是不是‘活’了？”学生纷纷点头。
“那老师是怎么让一个‘静’物‘动’起来的呢？”
孩子们开始寻找方法，有的说：“老师把文具盒当成人了，比如，它穿着银白色的外套，是一位称职的‘保管员’。”有的说：“那是因为铅笔、橡皮、尺子等文具用品都开口说话了。”还有的说：“老师为这些文具用品都加上了动作，它们都会跑会跳。”
我点点头，肯定了他们的发现，并总结道：“让‘静’物‘动’起来需要一定的描写技巧，我们可以这样做——让静物有人的模样，就是借用人物描写的方法，把静物的外在形态化写成人的身材、打扮等。这样写静物，会给人以亲切的感觉，会让静物活生生地站在我们的面前。静物之所以‘静’，是因为我们没有给它加上‘动作’，所以我们可以用一些动词让它活动起来，这样，它的形象就会惟妙惟肖。我们还可以让静物开口说话，如果你愿意细心倾听，那么一定听得出每一件物品说的话。”
我让孩子们试试看，让自己的文具用品“活”起来——
文具盒里躺着穿五彩裙的铅笔姐姐、细滑的水笔、直爽的钢笔、软软的橡皮和笔直的长尺。别看它们平时沉默寡言，可是当我需要帮助的时候，它们都会很热情地来帮助我。
一支自动铅笔静静地靠在钢笔的身边，仿佛在等待着我的重用。
瞧，一个身材矮小的橡皮躲在角落里，它向来那么本分，那么规矩，是“兄弟姐妹们”最喜欢的伙伴。
如果我写错字，橡皮就会从铅笔盒里爬出来，它好像在说：“小主人，让我来吧。”它在错字上跳了一段舞，错字就不见了。
文具家族的成员从没吵过嘴，也没红过脸，它们时刻都牢记着自己的职责，共同为我的学习服务。
孩子们通过想象、联想，用上了一些修辞手法，把无生命的文具用品当作人来写，写出了其动态与感情，这样的语言多么生动形象。
给静物以人的身材、打扮，为它加上“动作”，让它开口“说话”，掌握了这个小窍门后，让“静”物“活”起来，对孩子们而言，就不再是什么难事了。快来看看他们在后一周写的水果吧——
我爱香蕉
香蕉喜欢交朋友，瞧，一串香蕉往往有十来只呢！它们靠在一起，你挨着我，我挨着你，好像是团结的小士兵。掰开一个香蕉仔细瞧，它外形弯弯的，像月牙，像小船，还像一座拱桥。不成熟的香蕉穿着黄绿色的“婴儿服”，成熟的香蕉则穿着“黄西服”。你可别把香蕉长时间放着哦！因为，它会“变魔术”——起先，它的“脸”上会长满“黑斑”，到最后，它就会全身发黑，十分难看。
我爱草莓
在水果王国中，我最喜欢的就是草莓了。夏天，草莓成熟了。红彤彤的草莓长在地里，像是一张第一次到城市里的小姑娘涨红的脸，害羞地隐藏在枝叶的后面，睁着一双好奇的大眼睛，仔细地打量着周围的世界。拿起一个草莓仔细端详，它是椭圆形的，有鸡心那么大。熟透的草莓呈深红色，好像一颗红油亮的玛瑙。它的头上还戴着一顶绿色的小帽子，那是点缀它的叶片。身上长着芝麻粒似的小籽，隐隐约约密布着小毛，给草莓的外形增添了一份别致。
一番描绘，孩子们笔下的这些水果立刻有了鲜活的形象，并取得富有动感的效果，读来真是形神兼备、富有童趣呀！
教会学生如何将“静”物写“活”的小窍门，就可以让静静的物品透过文字，活灵活现地展现在读者面前，这就是我们状物作文教学追求的目标！
13.为什么要写好“总分式”的段落
在高年级的作文批改过程中，总有老师抱怨学生的作文存在着句子散乱、结构模糊、缺乏中心等问题。在我看来，产生这些问题的很重要一个原因在于，教师在作文教学中没有整体的计划性，对学生的写作能力训练缺乏层递性，尤其是在作文起步阶段对段落的写作训练关注不够。
段落组织得不好，即使单个句子写得再好，也不能表达一个完整的意思。因为段落是介于句子与篇章之间构成文章的基本单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的层次，连句成段，缀段成篇，最终完成全篇中心思想的表达。
三年级上半学期的重要任务是实现从“句”到“段”的过渡，四年级下半学期的重点则是从“段”到“篇”的过渡，而在这期间我总是把指导学生写好“总分式”的段放在首位。这是因为总分式的段与篇多有共同点：一是总分段构成形式有“总—分”“总—分—总”“分—总”等，这也正是构成篇的基本形式；二是总分段的总起（结）句就是明确的中心，分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，恰恰是小学写作的基本要求；三是在写作能力的培养上，训练写段与训练写篇基本相同。例如：出示总述句——相当于命题，读懂总述句——相当于审题，确定中心句——相当于立意，围绕总述句——相当于选材，突出中心句——相当于剪裁。
由此可见，总分式的段落可以说是篇的基础、雏形。中年级突出“总分段落”训练，将是顺利实现篇章写作的一个桥梁。
对于总分式的段落，学生一开始对这种结构的概念是模糊的，所以在练笔前要先向学生进行分析讲述。苏教版三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，于是我就充分利用手中的文本资源，例如《北大荒的秋天》的文后习题5要求：默读课文，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡的”。我让学生默读课文第四自然段，数一数这一段有几句话，哪一句话能“管”住这一段，用横线画出来。学生找到“原野热闹非凡”一句后，我又追问作者是抓住什么写出原野上热闹非凡的呢？学生很快就找到了“大豆、高粱、榛树”，接着我让学生去发现第一句和后面的句子之间是什么样的关系。学生有的说：“像组长与成员一样。”有的说：“第一句就像个领头的，后面都是他的队员。”……接着我总结：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作中心句。围绕中心句，作者又从大豆、高粱、榛树三个方面，具体写了原野上的热闹。第一句与后面几句话的关系就是总分关系，这样的段式结构我们叫它为“总分段式”，以后大家写作文也可用这样的方法来写。
然后，趁热打铁，我让学生模仿这一构段方式围绕“活动课上，操场真热闹啊！”写一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“活动课上，操场真热闹啊！同学们有的在踢毽子，有的在跳绳，还有的在拔河……”于是，我引导学生：“你能给大家描述一下其中的一个活动情景吗？”这一提醒，激活了学生的思维，学生们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现活动课上的快乐情景。就这样，第一个成功的总分段落在孩子们的合作中完成了——
活动课上，操场真热闹啊！同学们有的在踢毽子，上下翻飞的毽子好像一只快乐的小鸟，好看极了；有的同学在跳绳，绳子甩得啪啪直响，可每个同学都灵巧地穿了过去。最有意思的是有好多同学进行拔河比赛，裁判员一声令下，同学们都使劲地向自己这边拉去，旁边的拉拉队在为他们加油。
在我看来，先品析、感悟精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处，这只是训练的第一步。之后，逐步过渡到只给总起句，然后让学生围绕总起句写作。然后，适当增加一些难度，给出写作范围的提示来让学生写。在此基础上，再增加些难度让学生自己定中心选内容写作，以逐步完成由段及篇的过渡训练。
例一：出示总起句“水果店里的水果真丰富啊！”，要求根据总起句将水果店水果的丰富写具体。（给出总起句，难度指数★★）
水果店里的水果真丰富啊！有像小船般的香蕉，金黄金黄的，闻起来香喷喷的，吃在嘴里甜中带着一点点涩味。苹果像红通通的小脸蛋，咬一口又甜又脆。西瓜像圆圆的小皮球，它的表面长着深绿色的花纹，好看极了！西瓜肉鲜红鲜红的，很诱人，吃起来是那么的凉爽、可口！那边还有石榴，黄澄澄的，剥开皮，一颗一颗粉红色的果肉，亮晶晶的，像一颗颗钻石一样，味道又酸又甜！
例二：写一写节日里商店的热闹景象，要围绕一个中心写具体。（给出写作范围的提示，难度指数★★★）
节日里的商店真热闹啊！商场门口，进进出出的人好多呀！三五成群的姑娘们挽着手，嘻嘻哈哈地走进商场；父母带着孩子有说有笑地走进商场；提着大包小包的顾客，脸上带着笑容走出商场。走进商场，商场里的商品琳琅满目，柜台里的商品整齐地摆放着，自动扶梯上的人上上下下，川流不息；收银台前的顾客手里拿着单子，排着队等着收款；化妆品柜台前，女孩子在挑选询问着，营业员耐心介绍着；服装鞋帽柜前，人们挑选着自己喜欢的商品，有人在试穿选中的衣服，营业员在一旁细心介绍着；家电柜台前，展示用的电视机里播放着电视节目，顾客们驻足观看，不时评论着……
例三：题目：最_____时刻。先把题目补充完整，围绕这个题目写一个片段。（自己定中心选内容写作，难度指数★★★）
爸爸回来，是我们全家最开心的时刻了。看，妈妈在厨房里做爸爸最喜欢的菜，有新鲜美味的鲫鱼汤，有色香味俱全的木耳虾仁炒西芹，还有香喷喷的炒鸡蛋。就算妈妈忙得满头大汗，脸上都是笑眯眯的。我当然先要扑到爸爸的怀里撒娇一阵子，摸摸爸爸的“将军肚”有没有增大。然后就要爸爸陪我写作业，就算我会做的题，我也会假装说：“爸，我不懂。”嘻嘻，谁叫爸爸很少回家呢。
这个片段，小作者选择以“开心”为中心内容，下面分别写“妈妈做饭开心”“爸爸陪我写作业开心”。这两个层次都紧扣中心，从而具体写明“开心”的感受。
这种清晰、系统的“小段子”写作系列训练，能使学生理解和掌握段的基本展开方法，从而提高学生的段落写作能力。掌握了总分法，在作文中是大有用场的。写景、状物、写人、记事，凡是需要对事物状况、情景、特点以总的概括，给读者以集中的印象，同时又让读者了解某事物的特点表现在哪些具体方面，就可用总分法进行构思，安排顺序，形成文字。这样写的好处是思路清晰、结构谨严，既有“筋骨”，又有“皮肉”。看看下面这篇习作——
我爱我家
家是一个温馨的乐园，家是爱的港湾。我家由幽默的爸爸、勤劳能干的妈妈、聪明的哥哥和粗心的我组成。
