我有一个幽默的爸爸。爸爸生日那天，妈妈忙碌了一整天，烧了一桌好吃的菜肴，终于可以吃饭了。吃着吃着，妈妈说：“今天我忙碌了一整天，你们难道不夸我几句。”爸爸赶紧说：“好了，好了，那我马上写一封表扬信，贴在小区门口，这样来来往往的人都会夸奖你啦！”这时我们全家都笑翻了，老妈更是笑得前俯后仰，早把抱怨抛在了脑后。
我有一个勤劳能干的妈妈。有一天早上，睡意正浓的我被一阵锅碗瓢盆声吵醒了，我披上衣服走出去，只看见妈妈正在厨房里埋头苦干，精心准备我的早餐。我走进厨房，对妈妈说：“才六点钟呢！那么早起床准备早饭干吗呀？”妈妈慢条斯理地说：“妈妈知道你喜欢吃炒年糕，但做起来比较复杂，要洗青菜、切年糕、剥冬笋、切肉丝，一道道工序挺多的，不早点起床，怕赶不及你上学。”这一刻，我感动极了，妈妈的勤快都是浓浓的爱呀！
当然还有一个粗心的我。那次帮妈妈洗衣服，我认真地调整洗衣机的程序，还以为不会出错呢！等到衣服洗好了，就听到妈妈说：“哎，洗衣机洗的就是不干净，还是手洗的比较干净。”我突然想起来自己根本没放洗衣粉，顿时脸红了，真是个“马大哈”呀！
这就是我家，一个充满温暖和快乐的家，我为有这样一个家而自豪，我爱我家。
这篇文章就是具体的“段”形成了完整的“篇”。段落的写作练习缩小了从句子到文章的距离，减小了写作的难度，为写好文章奠定了基础。
我们进行段落训练的最终目标是使学生能够根据不同的文体要求，能够缀段成篇，表达完整的意思。重视“总分段”的训练，这既是层次上由少到多、篇幅上由单薄到丰厚，更是内容上逐渐丰富和完善、意旨上逐渐丰满和深刻的过程。因而，这个环节不容小觑。
14.“批”和“改”是两个概念
我们学校的语文老师间流传着一个段子——“这世上最痛苦的事是批作文，比这更痛苦的事是这周的作文还没批完，下周的作文又来了！”
毫不夸张地说，批作文几乎是所有语文教师最费时、费力、费神的工作。大多数学校都要求老师对学生的作文“精批细改”，认为批得越精、改得越细，对学生帮助就越大。很多老师都锻炼出了一种习惯成自然的“积习”——看到学生的作文，就忍不住拿出红笔，就像医生拿着手术刀，开始大动干戈，想着要怎样快些铺满自己“耕耘”的痕迹。从错别字到布局谋篇，一字一句，毫不放过，只求旁批、尾批、眉批齐全，直到把自己改到头昏脑涨、心烦意乱。
其实，我很不赞同这样“事倍功半”的做法。老师既要“批”——自己发现问题，又要“改”——自己解决问题，到最后不过是老师训练了自己的思维和表达能力。更为可悲的是，这样的批改方式，让学生感到老师才是评改作文的主角，是这副重担理所当然的主要承担者；而他们是配角，只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这就使不少孩子形成了一种坏习惯，对自己匆匆草就的作文不检查、不修改，甚至不愿意再看一遍，就马马虎虎地交差，因为在他们看来修改是“老师的事”。拿到教师评改完的作文，面对密密麻麻的红色笔迹，有时他们也只是瞥上一眼就“丢之大吉”，因为他们认为那是“老师的意见”。费力至此，学生却不能认真体会老师的批改，对学生作文能力的提高毫无裨益，真是可悲可叹！
我自认为是个“懒”老师，不该我做的，决不越俎代庖。在我看来，作文批改本身就含有“批”和“改”两层意思，我们应该把“批”和“改”分开来，自己负责批，学生负责改，“批在筋节上，改在要害处”，让学生自己悟到有修改的必要，又得斫轮之法，那才算是批改到点子上。
对于学生的作文，我历来是每篇都看，但是只批不改。我习惯批三点：一是全文简评，迅速读一遍学生的作文，给文章作一个简要的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，指出不足；二是画一些有特定含义的符号，如增添符号配合数字，让孩子在作文本右侧空白处，将写得不具体的地方进行补充；横线加问号，提示语句不通，需要斟酌等，以此来提示学生自己去推敲、修改。最后是文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等，则随手改正或标示出来。
刚开始发下作文本时，学生往往目瞪口呆，天哪！这作文本上怎么这么多1、2、3，空白横线以及圈圈点点，这到底是什么意思呢？我告诉他们，现在需要完成作文的重要一步——修改，把那些在三年级孩子看来稀奇古怪的符号，细细给他们讲解，告诉他们这是老师对他们作文的点评——下面圈圈，就表示“你写得太棒了！”；旁边问号，说明老师没有读懂你这句话；用了“V”字符号，上面标注了号码，请在本子右边空白处，找到相应的符号和横线，那是告诉你，这里写得太简单，还需要补充一些内容，文章才具体……
刚开始，孩子们叽叽喳喳，觉得很新鲜，随后就会觉得头痛不已，因为他们除了能订正几个错别字，实在不知道该从哪里改起。这时，我欢迎他们前来“咨询”。“老师，这儿该怎么改呢？”“老师，还能添点什么内容呀？”前来询问的孩子络绎不绝，这时候，你不用怕麻烦，因为作为“被咨询者”的我们，正好顺势教给学生作文的方法，授学生以“秘诀”，让学生在我们的引导下主动去练修改功夫。
很快，一个学期过去，班级至少一半以上的孩子不用再来询问了，发下作文本，如果遇到各式各样的修改符号，他们都能应付自如。对于一些修改能力比较弱的孩子，我也不急于告诉他们修改方案，而是让他们自己去请教那些已经“入门”的学生。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，不少孩子会凑在一起相互切磋，有的提议这里应该加上一些细节描写，有的认为那里要换一种表达方式，往往你一言我一语，这样，作文就改得八九不离十，甚至会出现不少妙语，让我也不由赞叹。
我鼓励他们自己修改，这样孩子们互相评赏作文、探讨其中得失，会帮助更多的孩子体悟写作之道。如果不来我这儿“咨询”，能根据我的批示，将作文修改妥帖的学生，我则给予加分或是升个等第的奖励。这一下，孩子们劲头更足了，发下作文本后，都抢着看评语，分析批注，一旦过关，喜不自胜，修改作文也变成了一件乐事。
