（1）关于“师”。
古语讲：“师者，所以传道、授业、解惑也。”即作为“师”，首先自己要有积淀，有能够为“师”的资格——要有传道、授业、解惑的本领，要能够让学生可学，要能够教学生东西，要能够让自己成为孩子成长中的“模型”。现在，老师的师德更加重要，它是成为一个老师的最基础的条件——本领再高，品德不行，永远不能成为“师”。所以，要想成为“师”，必须具备两个条件：师德、师能。
在洋思的主楼大厅里，有这么一句话：“老师们，请记住，每一个老师都是一部教材。”当你成了“教材”之时，你就成了“师”。要成为“教材”，就要做好示范工作，如果没有“师”的示范引导，那班主任的形象就会大打折扣。班主任在学生心目中是“神”，是优秀的化身，具有正义、公平、善良、美好、先进、坚韧、高尚等品德——只有做好“示范”，才能成为“教材”，才能成为“师”。
（2）关于“导”。
“教师”之“教”，是讲、传授、灌输之意，与“导师”之“导”不一样，“导师”之“导”意很丰，质很深，包括下面五种信义。
领导——按照既定目标规划，有序管理班级，领着班级高效前行；引导——如同路标一样，科学地引领着学生一步一步向目标奋进；向导——时时处处做好前行的示范，用自己的言行为学生做向导；指导——从思想到行动、从精神到方法等方面给予学生科学指导；疏导——及时发现并科学处理学生前行中的各种成长和发展问题。
只有既具有了“师”的条件和“导”的本领的班主任，才能成为学生的成长“导师”。
2.“导师”的教育对象及内容
“导师”的教育对象当然是班级所有的学生。班主任“导师”作用的发挥，应该能使整个班风正，学风浓，使每一个学生得到最大限度的发展与提升，每一个学生都能“百尺竿头，更进一步”。
因此，班主任应该从以下四个方面“导”学生。
导做人——即如何与人相处；导处世——即如何认识世界；导做事——即如何做好事情；导求知——即如何获取知识。
这四“导”内容，实际上就是联合国教科文组织提出的“四会学习”的内容。这是一个人发展的四大支柱，也是班主任作为“导师”的四项最重要内容。
我还要强调，对学生心理进行指导、引导的问题。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，学生的心理健康问题也越来越得到高度的关注。而心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。这样一来，班主任就变成了一个“一岗双职”的人——既教书又育人，育人则既育品德，也导心理。为做好这个全新的角色，班主任更需要不断地再学习，再提高。
3.如何成为“导师”
成为“导师”非一朝一夕之事，需要班主任不断地磨炼。
（1）加强修炼。
这是最为关键、最基础的一步。既要有品德的修养，又要有学识的修养，还要有能力的修炼。只有具备导师的能力，才能成为“导师”。
（2）读懂学生。
《论语》中有这样一个小故事：孔子当年带领弟子周游列国，吃尽苦头，在陈蔡一带，曾经好几天都吃不上饭。一天，颜回好不容易讨回米来做饭，而在休息的孔子突然发现颜回从锅里抓了一个饭团塞进嘴里。当时孔子很是伤心，因为所有学生中，他最器重的就是颜回，想不到颜回也经不住饥饿的考验。此时，孔子伤心归伤心，并没有简单地作出判断，而是在思考颜回这样做是不是另有隐情、另有原因呢？于是，他细心观察。不一会儿，颜回把饭端了上来，孔子却不急于吃饭，他说要先祭祀一下祖先。颜回一听，马上说：“老师，不干净的饭是不能祭祀祷告的，刚才房顶的灰掉到了锅里……”孔子听后，感慨万千。
还有一个对话很经典：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。铁棒问：“这是为什么啊？”钥匙回答：“因为我懂锁的心。”
教育不是亦如此吗？你懂教育之心吗？你懂学生之心吗？为什么有的教师三言两语就能将学生说服、说透，学生心悦诚服呢？而为什么有的教师却用尽浑身解数也无法解决问题，乃至让问题越来越严重呢？因为学生的心他不懂——“一把钥匙开一把锁”，确实有一定的道理。
是的，有效的教育始于读懂学生，耐心倾听、敏锐观察，在悦纳学生的过程中理解学生。
每个学生都是一本耐读的书。老师只有读懂了学生这本书，自己的教育教学才会有的放矢，事半功倍。美国著名心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这就要求班主任必须耐心、细心，慢慢地、深深地读懂学生。
（3）科学放手。
“教”不是“导”，科学的“导”是一种放手，放手是一种尊重，一种最高层次的“导”。
如果你握紧双手，抓住的仅仅是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。班主任工作也一样，学会放手，学生才能自由地、轻松地展翅高飞。这种放手，不是撒手不管，学生还是个孩子，还没有明辨是非、自我控制的能力，特别是问题学生，绝对不能全放，班主任需要机智地疏导，智慧地启迪，让他们在科学有序的“放手”中，学着自主管理，自我实践，自我认知，自我明理，自我辨析。我坚信，只要能为他们创造机会，他们就必然会给你一片晴朗的天空。若放任自流，则是对孩子的不负责任，是对祖国的不负责任，对民族的不负责任。
四、班主任是“官”吗？
关于班主任是不是“官”的问题，教育界不知讨论了多少回，但至今仍然无统一答案。我认为，这样也好，你认为是“官”，你就尽量去做一个学生心目中的好“官”；你认为不是“官”，那你就尽量去做好一个与学生共生共长的普通教师。不管是官还是非官，一个好的班主任都应该摆正自己的位置，尽自己的努力干好本职工作。
1.班主任不应该是“官”
现代社会有一个很不正常的现象，那就是“三仇主义”盛行——“仇官”“仇富”“仇名”。“仇官”尤盛。为什么？因为“官”已经变成为自己或家人或家庭谋福利的代名词——一人当官，众人享福；因为“官”已经变成特权阶级的代名词——权力在手，通行无阻；因为“官”已经变成欺负他人的代名词——官代表权势，只要看不惯，便会大耍“权威”；因为“官”已经变成无所不能的代名词——只要是官，哪怕是小小的村官，都能大显神通，上下贯通，左右摆平，似乎无所不能……总之，一句话，“官”在很多人心目中，与过去的“地主”“恶霸”有很大的相近之处。
如果“官”果真是这样的，那么，班主任就不应该是官。做这样的“官”是耻辱的，应该拒绝，这样的“官”越大、越多，对学生成长的破坏性就越大，那种嫌班主任之“官”太小的想法是极端错误的。
班主任绝对不应该是这样的“官”，但不少班主任却把自己看成这样的“官”——在家长中是“官”，在非班主任中是“官”，在学生中是“官”。做官了，就不是民，于是就变成了老爷，就摆官架子，就听他的，就指手画脚，装模作样。所以，班主任必须去行政化，去形式化，应该职业化。
班主任实在不应该是官，不应该是这样的官。班主任的性质决定他不是官，不是这样的官。若是，则是教育的悲哀，则是学生的不幸，更是国家的灾难。
2.班主任是“官”
中国确实有着不少的“贪官”“坏官”“恶官”，自然，人们对之是鄙视、痛恨、憎恶。但不能由此而将所有的“官”一棍子打死，这里面也有很多的好官。他们心底无私，他们一心为民，他们鞠躬尽瘁，他们爱憎分明，他们敢于与恶人斗争，他们想方设法为人民做好服务工作，他们心中想的是人民、国家利益，他们一身正气、两袖清风，他们想群众之所想，急群众之所急，他们吃苦在先，享受在后，甚至根本没有享受过，他们“为官一任，造福一方”。他们在人们心目中有着崇高声望，即使他们早已过往，但人们仍在念叨着他们，怀念着他们。这才是人民称赞的“官”，自然是越多越好了。
如果“官”都是这样，那么，班主任就应该是官——因为班主任的职责与这样的官的职责是近似的，即他们都是一个集体的负责人，都管着一方土地，都担负着集体发展、成员发展的重大责任，都有着集体发展目标和任务，都要带领大家为实现此目标和任务而不懈努力，都在为他人、集体做嫁衣……如此说来，班主任也是官。
3.班主任是“大官”
根据第二点的分析来看，班主任应该是像周恩来一样的官，而不应该是人们心目中的“贪官”。我一直认为，班主任确实是一个“官”，而且是一个“大官”。
有人也许就说了，还“大官”？学生年龄那么小，数量那么少，学校给的权力就那么一点儿，而且工资就这么一点儿，还“大官”？如果这样来界定“官”大“官”小，那就说明我们的认识有问题。
试想想吧，班主任管的是什么？管的是学生。学生是什么，祖国的未来啊！管的是什么？管的是学生的灵魂，班主任是学生灵魂的塑造者，什么能够与灵魂相比？管的是什么？管的是学生和学生的家庭。学生的幸福，就是整个家庭的幸福，班主任尽管只管着五十个学生，却关系到五十个家庭，五十个家庭背后甚至是二百个、三百个家庭。毕业了，学生记得最多、最牢的人是谁？班主任啊！……如此，班主任管得还小吗？我们应该感到自豪，我们表面看来“官”不大，实际却很大，大得不得了——我们管着未来，管着灵魂，管着千家万户。
所以，班主任是天下最小的官，也是最大的官。最小，是因为没有人把他当回事；最大，是因为他担负着培养未来人的重任。
所以，班主任是最小的“主任”，却是最有价值的“主任”，因为他塑造的是一代人，一批人；他影响的是后一代，这关系到国家的未来。所以，班主任是学校里最忙的“主任”，平时忙得不可开交，但是却培养出了了不起的人物，而这些人物，一般又都会记得自己的班主任，这个班主任也就成了“大官”的老师。
五、教好学生是班主任的天职
美国女教育家玛瓦·克斯林说：“优秀的教师，让差生变好，让好学生更优秀。”
苏霍姆林斯基在谈到“一个好教师意味着什么”时，说：“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”
确实“带好班级，教好学生”是班主任的重要使命，如果一个班主任不能将学生教好，还能算是什么优秀班主任呢？
1.教好学生的内涵
世上万物都是相对的。同样，“教好学生”的“好”也是如此。前面已经作了分析，每一个学生都是独立的个体，都属于他自己，世上没有相同的两个学生，自然“好”就是从各自的个性、特点出发表现出来的“好”。洋思中学提出了“没有教不好的学生”之“好”是指提升、发展、进步、成长，它是多元的，是多面的，是立体的。
这种“好”，不仅是指在学校里是好的，在家里应该也是好的；不仅教育时是好的，不在教育时也是好的，即能够做到有没有老师在都一个样，能为未来的发展奠基。
2.教好学生的意义
（1）学生快乐。
哪个学生不希望被表扬，被教好？这可是学生最为快乐的事。学生接受学校、班级教育就是为了使自己进步，自己进步了，内心就得到了满足，就能为将来进一步发展奠定基础，就能不断实现心中目标、理想和追求，这不是很快乐的事吗？
（2）家长快乐。
学生快乐，家长就快乐。学生是家长的心头肉，学生的一举一动都影响着家长的心情，家长送孩子到学校就是为让孩子快乐成长的，快乐成长的标准就是孩子在老师、在班主任的教导之下，进步、提升、发展了。整个家庭都会因孩子的快乐而快乐。
（3）老师快乐。
只有学生快乐了，老师才会快乐。我们不妨换位想一想，你的孩子被教好了，你会是怎样一个态度？快乐无比。学生都是自己的孩子，他们有出息了，他们成功了，试问，班主任怎么会不快乐？这种快乐，间接地证明了自己的价值与意义，而这，也为自己成长与发展奠定基础。
教育既是艰辛的，也是快乐的。尤其是当自己的教育行为真正给学生和家长带去感动与幸福时，你就会觉得，一切的牺牲与努力都是值得的，并且你也收获了无数的欢乐与幸福，感受着学生的幸福，感受着家长的快乐。
3.教好每个学生的策略
如何才能教好每一个学生，这是广大的教育工作者不断探索的问题。我认为，教好每一个学生必须做到以下几点，或者说下面几点是必要条件，缺之必然有问题。当然，绝不仅仅是这几句话而已，否则，教育不是太容易了吗？我们每一个人都有一套自己的策略与方法，而且随着时代的发展，教育必须做到与时俱进。
（1）要相信每一个学生，不要有尖子生、“差生”概念。没有教不好的学生。
（2）要视生如子，即必须有强烈的事业心和责任感。
（3）要有作为人师必须具有的形象，要永远具有示范性。
（4）要充满理想，不懈追求，要有远大抱负，思想要有前瞻性，有先进的理念与策略。
