疑团还未解开，眼看快到放学，来不及检查孩子们默写订正的情况，就让小班长在每组选定一个孩子到我这儿圈阅，其他孩子由组长检查。小班长安排得井井有条，很快选定组长，十多分钟，所有的默写订正圈阅完毕。
正到了放学的时间，孩子们都整理起了自己的书包。这时，班长珈慧叫了起来：“老师，不知是谁在我的书包里塞了一张纸条，上面全是骂人的话！”
我拿过来一看，上面写着：讨厌你这只笨猪，你是狗屎！天哪！哪个孩子这么过分。我细细一辨认笔迹，那竟然是小美写的！
我找来小美，她进办公室后，故作镇静地问我：“老师，什么事？”我什么也没说，把纸条放在她的面前，盯着她看了好一会儿：“你没有什么话要对老师说吗？你是个聪明的孩子，希望你能告诉老师实话。”她抿了抿嘴唇，长舒了一口气，狠狠地说：“是我做的没错，谁让她不选我做组长，谁让她比我优秀，谁让她是班长！”尽管早有预料，但我还是吃了一惊！
“谁让她比我优秀！”她说这话时如此的理直气壮。我渐渐了解到，前几次的事情也是小美所为，因为嫉妒小茜婷画画比她出色，因为嫉妒小纪的作文比她写得好，因为嫉妒小语总是能得到很多表扬章，所以她才做出了这一切！
都是嫉妒心理在作祟。孩子在从幼稚走向成熟，在从家门到校门到社会的人生旅程中，有时会对自己的好朋友、同学，对比自己强的同龄人产生嫉妒心理和嫉妒情绪，搞得自己痛苦，别人也不愉快，不仅失去了友谊和爱，失去了同类间本应有的温情、友爱，有的甚至由妒生恨，反目成仇，做出愚蠢的事情，造成严重的后果。从小美身上，我忽然意识到：培养学生尤其是优秀学生健康的竞争心理是多么紧迫而又重要，已经到了箭在弦上——不得不发的地步。
尽管“罪魁祸首”已经浮出水面，但我并没有急于公之于众。而是利用午会课时间，和大家分享了一个童话故事。小美嗓音优美，自然又是她为大家读文章，她自信地站起来，清清嗓子，念道：“《爱嫉妒的小麻雀》：百鸟园要举行一次鸟儿歌唱大赛，参加的选手很多很多，有杜鹃、黄莺、小麻雀……”读着读着，小美的脸红了，因为她从小麻雀嫉妒他人的语气中看到了自己的影子。
大家也就这个故事议论纷纷，发表自己的观点，有的说：“这个故事告诉我们：当别人取得成功的时候，你心里也许会有些羡慕和嫉妒，这很正常，但是嘲笑别人是非常可耻的态度。”有的说：“听了小麻雀的话，大家都知道它不是真心祝福，而是在故意嘲讽。”还有的说：“我们要做一个善于发现别人优点的人，在别人取得好成绩的时候，我们要用最真诚的心称赞别人，不能打击报复别人，这样的做法很不好！”……
此时的小美一改往日的活泼健谈，低着头一言不发，脸涨得通红，偶尔抬起头瞥我一眼又迅速地低下，一副手足无措的样子。我暗喜——这个故事对她的心理造成了不小的触动。
在六一儿童节的“水果拼盘”活动中，我有意安排小美和小语、小茜婷一组。小美一开始还觉得不好意思，但毕竟是孩子，她们很快就进入了状态：买水果、设计形状、小心摆放……忙得不亦乐乎。我呀，大大表扬了她们的作品，孩子们也公认她们几个人的作品最棒，可以荣获一等奖！在一片热烈的掌声中，小美沉浸在兴奋与激动中，和几个孩子开心地搂在了一起，终于冰释前嫌。
小美的变化，我看在眼里，喜在心上。我不止一次地庆幸自己用润物无声的教育方式让一个被嫉妒蒙蔽了心灵的孩子敞开了胸怀，学会了正确认识、展示自己，学会了欣赏并真诚地赞美别人，从而渐渐走出自我狭隘的小圈子。
柔中有刚斗“犟牛”
“老师，快，你赶紧到教室来一下！”我刚走进办公室，有几个孩子就慌慌张张跑了进来告状。
“怎么回事？”我问道。大家七嘴八舌地说：“阿宬和班长吵起来了！你再不去，估计阿宬要动手打人了！”
“啊？！”我顾不上细问原因，便跟着一群孩子直奔教室。
此刻的教室里弥漫着一股浓浓的“火药味”，班长脸涨得通红，气急败坏地站在一旁。而事件的另一方阿宬虽一脸委屈却昂首挺胸，不羁的眼神强烈地传递出“我没错”的信息。
看着他那副“死猪不怕开水烫”的架势，我真是郁闷，这小家伙就嫌教室太安静，所以每天都要给我闹点事情。
我把阿宬叫到办公室，强压住怒火，心平气和地问：“到底怎么回事？说说吧！”只见他把头一歪，张口便说：“老师，我没错，是他们不对！”
“你没错？好，说说你怎么没错？”我顺着他的话往下问，从他慷慨激昂的叙述中，我终于弄明白了事情的来龙去脉。
原来，这小家伙喝完水，没有将自己的水杯像别的同学那样放到窗台上，而是随手摆在了自己的桌上。而且，这个平时做事马虎的孩子还忘了给水杯盖上盖子。前头的同学不知道这一情况，把身子往后一靠，水杯里的水洒了一地，还打湿了阿宬桌上的本子。
而阿宬不从自身找原因，反而揪着前面的同学不放，认为是对方的原因造成自己的本子湿了。看到他在教室里暴跳如雷，小班长来主持公道，认为过错方是阿宬，结果他非常不服气，坚持认为水杯翻了是同学的错，他绝对没问题。就这样你一言我一语，闹成了刚才那个僵持的局面。
“噢！我明白了！”我拍着他的肩膀说，“现在老师来帮你分析一下你到底错没错？”
我停了一下，接着问他：“平时，你前面的同学偶尔会靠在你的课桌边上吗？”他点点头。
“好，那他今天靠上来之前，回头跟你说话了吗？”
“没有。”
我点点头，说：“那就说明，你前面的同学根本不知道你的桌上有什么，对吗？”
阿宬愣了一下，低声说：“应该是吧！”
“嗯，当时你的水杯放在桌上，盖上盖子了吗？”
阿宬摇摇头。我于是一针见血地指出：“你看，你自己忘了将杯子盖上盖子，前面的同学在不知情的情况下，靠在了你的桌子上，使得水杯翻了，你觉得责任应该在谁呢？”
“在我……”随着我一个接一个的问题，他回答的声音越来越小，高昂的头也慢慢地垂了下来。
看到时机已经成熟，我问了他最后一个问题：“你觉得你刚才做错了没有？”“老师，我错了，我不应该把责任推到同学身上，还跟班长大吵大闹。”这次他终于肯承认错误了。
“‘人非圣贤，孰能无过’‘知错就改，善莫大焉’，能认识到自己的错误，就是一种进步，如果能够改正错误，那说明你又进了一步。你现在打算怎么办呢？”
“那好，我赶紧回去把本子放在窗台上晾干，把地面上的水拖干净……”听到他这么说，我很欣慰。看着他远去的背影，我不禁长舒了一口气。
班里的大缪也属于这类“犟牛”型学生，他对老师的苦口婆心不领情，抱着“我就是不听，我就要这样，你能对我有什么法子，你能把我怎么样”的心理，时常与老师顶撞以在同学之间显示自己的“能耐”。
开学后正常了两个星期，大缪就开始犯老毛病了——不交作业。问他为什么不交，他不是说忘了做，就是说做了忘记拿到学校了。我严肃地说：“不行，作业不能不交，得给我补起来！”
没想到，他居然顶嘴道：“我以前也不交的，我都已经习惯了不交作业，不交就不交！习惯难改啦——”
这小家伙居然还拖长了调子，等我的反应。全班同学都看看他，又看看我。我明白，他在显示自己的霸气，想以自己的霸气压住老师，想看我是不是也像一些老师那样不敢大胆管他。
我没有生气，也没有训斥，而是笑着一字一顿地说：“你有个习惯是不交作业，而老师也有个习惯，就是布置给学生的作业，就要求学生一定完成！这个习惯也难改啦——”我也学着他的样子，拖长了调子，将“一定”“难改”两个词说得掷地有声。
这句话是对他的回答，也是说给其他学生听的。教室里一片安静，大家都等待着事态接下来如何发展。
此刻，大缪也愣愣地看着我，没想到我会这么回应他。
看他被我震住了，我就放松语气，给他一个台阶下：“我们两个人都有自己的习惯，两种习惯产生了矛盾，你是个聪明的孩子，懂得分析这其中的对错，我们俩应该谁服从谁？”
后来，大缪选择了服从我，终于将作业交上来了，虽然字写得不怎么样，但能交作业就是一个好的开端。
我首先肯定他能全部做对，是个非常聪明的孩子。从没受过老师表扬的他反倒不好意思起来，看他这副表情，我不失时机地建议：“要是这字写得再端正些，就更好了！”亲切的语气、鼓励的话语让他心情大好，他爽快地说：“老师，下次我写好些给你看！”
这以后，大缪开始主动交作业了，至少我再也不用和这“犟牛”在这个问题上“较劲”了。
平时课间，能不时看到有老师气冲冲地回到办公室，气急败坏地叫道：“×××真是没得救了，气死我了！”“×××太过分了，你说一句他就顶十句！”“×××做了错事还死不认错，太嚣张了！”
这些学生是不是真的无可救药了？我不敢妄下结论。但我知道，做老师的，谁没见识过难教的学生？从教多年，我可谓阅“犟牛”无数，也驯服不少“犟牛”，从中摸索出一些道道：学生犯错，老师批评时学生还顶撞，很大程度上是老师批评不得力或过于严厉。要知道，对于那些脾气特别倔的孩子，回击得浅了，隔靴搔痒，起不到作用；回击得过火，可能激起学生与老师更加对立，把老师置于被动地位，不仅起不到教育作用，还会僵化师生关系。
俗话说：“强按牛头不喝水，强按鸡头不啄米。”对于这样的学生，要做到柔中有刚，既要从气势上压倒他们，让他们感到女老师比自己还“英雄”；又要避免用尖刻的语言伤害他们，给他们改正的机会。只有掌握火候，恰到好处，方能以柔克“牛”。
教室里的“哭触包”
有人说，哭是孩子的天性，它是孩子的一种自我保护方式，孩子常常用哭来表达自己的不满。北方人常常把爱哭的孩子叫作“哭触包”，我觉得真是太形象了。因为这样的孩子，真的是碰不得，一触即“哭”，而且往往一发而不可收。
教书十多年了，也看见过许多孩子哭，不知道为什么，我很不喜欢看见自己的学生轻易地流眼泪，总是觉得那既是一种逃避，又是一种妥协。特别是男孩子，如果一遇到事就“大雨滂沱”，那我就更受不了了。
这不，刚接手这个班，我就遇上了一位“哭触包”，哄不听，骂不得，真是让我伤透了脑筋……
小洋是一个十分可爱的小男孩，戴着副小眼睛，鼻子旁还有几颗俏皮的小雀斑，在一群“小猴精”中显得比较文静，很少看到他和同学们追逐打闹。只是他有个我特不喜欢的缺点——爱哭。
这天，孩子们在做练习册上的习题。突然，教室里传来了低低的抽泣声，原来是小洋哭了。
“怎么了？”我走过去问。他不出声，只是呜呜地抹着眼泪哭着，我看了看，问他：“是不是有题目不会做？”他点点头。我凑过去一看，哎呀，不就是有一个字写不出来吗？我告诉他：“咱们已经学过查字典了，这个可以问问‘不说话的老师’，根本就没必要哭嘛！”
可是，我这么一说，小洋又呜呜地哭起来：“我……我……我没有带字典……”同桌的小女孩很乖巧，立刻把自己的字典递给了小洋，他这才止住了哭，开始翻起字典来。
我对小洋说：“有什么困难，可以请教老师或同学，不要自己一个人默默地哭，这样老师也不知道你要干什么，好吗？”他点点头，似乎听进去了。
可是，刚过了一天，小洋又开始哭闹起来。
这回是单元测验，大家都认真地做着题目。不知道小洋是不是遇上了什么难题，一个劲地咬着笔杆不往下做，眼看收卷的时间就要到了，我叮嘱道：“请还没做好的小朋友要抓紧时间了！”一听这话，小洋立马就哭得稀里哗啦，我纳闷地问他：“怎么哭了？”他抽抽噎噎道：“我还没做好呢！”我无奈地摇摇头，说道：“等一下再给你一些时间继续完成，老师又没有批评你，为什么要哭呀？”
中午吃饭的时间到了，孩子们迅速理清桌面的东西，拿着饭盒去排队了。小洋慢吞吞地做着吃饭前的准备工作，等他走出教室的时候，班级的队伍已经出发，到楼下盛饭去了。
按照规定，晚来的孩子要排在班级的队末，可是小洋非要插进队伍里，同学们就有意见了。看大家都批评他不遵守纪律，小洋嘴巴一咧，又哭起来了。
我走上前，说：“小洋，不就隔了几个同学盛饭吗？晚不了几分钟，下次排队快一点不就行了？”小洋站在那一动也不动，还是抽抽噎噎。我嗓音不禁高了起来，大声说道：“小洋，男子汉不能随便哭！”他似乎没有听到我说的话，继续在那里哭，而且声音更大了。我有些无奈地看了看他，只好用温和的口气哄道：“小洋，你不哭了，那样老师才喜欢你呢！”过了很长时间，他才渐渐地止住哭声，排在队末打饭去了。
打那以后，小洋这孩子一遇到搞不定和不高兴的事情就哭，班里的学生总是来告诉我，小洋又哭了。而每一次，都会把这个“又”字说得特别重。本想批评小洋这个坏毛病，可是还没怎么说呢，就见他眼圈迅速红了，然后眼里盛满泪水，眼看着又要听到可怜的啜泣声，我也只得作罢，无可奈何地叹气：“唉，真是爱哭的小男孩啊！”
