可是，我发现，这孩子眼圈红的频率越来越高，不是暴风骤雨般的大哭，就是长时间的抽泣。我心里暗叫不好，因为如果再这样下去，如果我还是一再地退让的话，那么我会失去一个好学生，而他也会因为这个原因而退步得更快。更让我担心的是，由于他的原因，班里很多学生都爱上了哭，总喜欢在我面前哭泣，可能他们以为这样，老师就可以“放”过他们了。
和小洋的父母沟通后，我发现，家人对小洋特别溺爱，什么都是小洋优先，所以当他遇到不顺心的事或者是一点儿困难时，就不知如何是好了，只知道以哭相对。
我告诉孩子的父母，爱哭虽然不一定是坏事，哭可以减轻压力，孩子大哭后可以感觉轻松一些，但是孩子动不动就哭，这种“哭”就有问题了。我们要充分信任孩子，相信孩子有抗挫折的能力。如果孩子一遇到困难就向大人求助，不帮他他就哭，在这种情况下，大人可以对孩子说：“对不起，我帮不了你。这件事情我相信你自己可以解决。”有时要适当离开，给孩子独自面对困难的机会。小洋的父母也同意了我的说法，愿意改进这方面的教育，培养孩子自己解决问题的能力。
接下来，自然是我使“绝招”的时候了。我想，我最先要做的就是不能强化小洋哭，不能因此给予孩子特权或取消规矩，或因哭而免予批评等，要跟他清楚地说明错在哪里，既不斥责，也不无原则迁就。
机会来了！放完小长假回来，我开始教孩子们写作文。理清作文思路，交流完所写题材，大家刚刚打开作文本开始动笔，就有一位学生轻轻提醒我说：“老师，小洋又要哭了，你看……”循着他指的方向，我看见了小洋控制不住地开始撇嘴，脸上是“阴转雨”的节奏。我不由得皱了皱眉，等我走到他身边的时候，他哭得更厉害了，无声的哭泣已经变成了小声的抽噎。我轻轻地唤他出来，因为怕影响其他同学写作文。这次我没有再纵容他，而是神情严肃地告诫他：“小洋，你这样做是不对的，如果真的遇到什么问题要讲出来，而不只是哭，哭是不能解决问题的，而且老师最不喜欢的就是经常把眼泪挂在脸上的孩子，那是不勇敢的表现……”
小洋不理我，还是哭个不停。我知道，现在所有的劝慰他都听不进去，我决定不再哄他，而要冷处理一下。大半节课过去了，小洋看看没有人再来给他台阶下，他左右为难。终于，他忍不住走上前，对我说：“老师，我不知道作文开头怎么写，你能不能再教教我？……”这回我点点头，夸奖道：“你看，要学会用语言表达，说清自己为什么要哭，这样我们才能帮你呀，要不，你一直哭，就算哭到天昏地暗，大家还是不明白你到底要什么，对吗？”小洋抹抹眼泪，不好意思地笑了。
之后，当我观察到小洋有不良情绪出现时，总会适时地对其进行鼓励表扬，如：“今天小洋表现非常好，不再是以前那个爱哭的孩子了，是个小男子汉了，老师更加喜欢他了。”有了正向引导，小洋的眼泪刚刚在眼眶中转了两圈，就又收回去了。半个学期下来，教室里居然没有再听见他哭泣的声音，真让人欣慰！
常言道“笑比哭好”，拥有乐观开朗的心态能让人充满活力。为“哭触包”寻找到治疗爱哭毛病的良药，驱散孩子心中的阴霾，让他拥有阳光的心态，在微笑中度过每一天，这其实也是一个老师真正的快乐所在呀！
两个“冤家”握手了
俗话说得好：时间长了，哪有勺子不碰锅沿的。孩子之间交往，也难免会产生这样或那样的小摩擦、小碰撞。矛盾的起因，无非是一些学习生活中鸡毛蒜皮的事，有时就是一句话、一个眼神、一次小磕碰、一次小接触，或一个道听途说的小误会造成的。
发生了矛盾或纠纷，“官司”告了过来，班主任又怎能坐视不管？每次遇到这样的情况，我通常的做法是：将争吵、打闹的双方叫到一起，先了解事发的缘由及经过，然后依据校纪、班规作出评判，对过错方一通批评教育，最后设法让争执双方来个握手言欢……
一般来说，孩子间的那些“鸡毛蒜皮”的“官司”，对我这个经验丰富的老班而言，采取上述方式，再加上教师的威严，能很快平息事端。
可是，我却在班级里遇到了两个三天两头闹矛盾的“小冤家”。俗话说，“不是冤家不聚头”，小宬和大缪平时特别不投缘，一直对着干，处于有我没你、有你没我的状态。
这天，我刚走到教室门口就听见告状声了：“老师，出事了！小宬和大缪又打架了……”这个孩子的话还没有说完，其他孩子也一窝蜂地围过来：“老师，是大缪不对。”“不，是小宬不对！”……孩子们你一言我一语地大声说着，并把两个打架的男生推到了我面前。
我向学生们做了一个手势，示意他们回教室，再看看两个孩子，那架式和眼神，明显是一副不服气的样子，似乎还要继续打下去。
“告诉老师是怎么回事？”
“他先动手打我……”
“他先打我……”
“他先骂我……”
两人互不相让，各自为自己找着理由，看那架式我觉得心平气和的劝解是没有用的。
我连忙示意他们静下来想一想自己有没有做错的地方。我说：“从现在开始，你们谁也不要讲话，各人把今天打架的前因后果想一下，想好了，请以‘我错了……’为开头，向老师说明情况。”
15分钟后，两个孩子一前一后地来到了我的办公室。脸上的怒气比刚才少了很多，仿佛还带着一脸的懊悔，我示意他们开始讲。
“我错了，我不该骂他，其实他打得一点儿也不痛，我不该还手……”
“我错了，他其实也是骂着玩，我不该先动手打他，我应该叫他以后不要再开这样的玩笑……”
见他们俩都主动地认错，我马上说：“是啊，同学之间的矛盾事实上都是鸡毛蒜皮的小事，大打出手真的很伤感情。凡事要多替他人着想，找自己的缺点，这种伤感情的事就不会再出现了。”两个孩子点点头，并在我的提示下握手言和了。
原以为这样协调过后，两个孩子可以“冰释前嫌”，没想到，这只是风波暂时平息罢了。
没过几天，他俩又为了一丁点儿的事大打出手。大缪居然把小宬的脸抓破了，两道明显的伤痕，看上去甚是醒目。我气不打一处来，就对大缪说：“你自己看看，这小宬的脸都被你弄成了这样，没王法了是不是？”
大缪却翻起了旧账——昨天，自己的书曾经被小宬踩了两脚；前天，自己的衣服被小宬用水彩笔画了两道；上周，自己被小宬踢了一脚……这些日积月累的小事情成为了导火索，似乎这天是大缪情绪的总爆发。
真是剪不断理还乱，眼看上课时间要到了。于是，我赶紧进行了“同学之间要……不要……”的一通批评教育后，将小宬带到医务室去涂药水。
本以为此事就这样化解了，不曾想，放学时小宬又跑到我办公室来，告状道：“大缪很是不服气，对我说，以后咱们走着瞧！有本事你去告老师呀！我谁也不怕！”
赶去教室一看，大缪已经放学走了，我决定第二天再来处理此事。当天晚上我认真地反思了自己对这一事件的处理方法，认为大缪放出这样的话来，表明我对这一事件的处理未能使其心悦诚服，说明他已经作好了对抗老师的心理准备。我感觉靠“威严”，继续用老一套恐怕不能奏效，这迫使我不得不思考别的解决办法。
从大缪的反应来看，我的批评教育已激起了他的逆反心理，如果我继续插手此事，这两个孩子间的矛盾可能要进一步加深。两个孩子总是这样闹别扭可不行，要教会他们解决问题的方法，这才是关键所在呀。
我问小宬：“大缪这次为什么要跟你闹别扭？”小宬告诉我：“他抄黑板上的题目时，站在了讲台的前面，我大声叫他下来，他不肯，我就上去拉他，他很生气地挥手打了我，于是我们俩就扭打起来了……”
我点点头说：“大缪的确是脾气有些急躁，各方面表现也不是很好，你平时要多尊重他一些，不要看不起他。如果你们两个人平时关系很好，昨天你要是先用商量的语气跟他讲，也许他就自己回座位上去了。”小宬可能认为我这番话有点儿偏心眼，满脸不高兴的样子。
我又接着说：“你提出要大缪回座位抄题目的要求，老师认为完全合理，但是老师认为你是个大孩子了，应该逐步学会与各式各样的人打交道了，很多问题只要肯动脑筋，总有办法解决！你脑瓜这么聪明，老师相信你能想出办法自行调解好这件事情！”小宬依旧待着不肯回班里，不服气地说：“你是老师你才这样说！我拿他是一点办法也没有，这家伙动不动就要打人！”我鼓励他想想办法，再试试看，不行老师再出面解决。
过了一天，小宬前来向我汇报，他眉飞色舞地告诉我：“问题解决了！”我问他是怎样解决的，他说：“大缪之所以要走上讲台去抄题目，是因为看不清老师在黑板上留的作业。我说我可以念给他听，或者我抄完，把本子拿给他抄，让他以后不要站在上面挡着我们的视线，他一高兴，就同意了……”
此事的处理结果我十分满意，我在班上表扬了这两个孩子能够主动自行化解纠纷、矛盾的做法，并顺势引导说：“生活中的矛盾、纠纷不可避免，同学间有了矛盾应先冷静下来，考虑一下有没有可能自行化解？该怎样化解？产生矛盾时多站在对方的角度想想，要相互谦让、宽容大度，不斤斤计较，遇事要三思而行，不能动辄就用拳脚来解决，那样只能将矛盾越闹越大，要把大事化小，小事化了。自己确实解决不了的问题可以寻求老师和同学的帮助……”
打那以后，这两个“小冤家”再没有发生什么冲突，相处甚洽，教室里一片和谐。其实，面对学生间的矛盾也好、纠纷也罢，我们应该帮助学生分析问题的症结所在，教会孩子们自行化解矛盾的一些方法，这样不仅他们可以从中学会一些为人处世的经验，我们也能省去许多“麻烦”，不是吗？
“唱反调”的孩子很特别
鲜花和掌声，人人都喜欢。当人们听到赞同的声音时，往往心里很高兴，而听到反对的意见时，心里难免有点儿疙疙瘩瘩，甚至会勃然大怒，失去理智。
老师也是一样，最不喜欢的就是学生总跟你“唱反调”。
可是，如今的孩子，都很有个性，思想也特别活跃，想要让他们一个个都附和老师的想法，那几乎是不太可能的。
一群同事聚会时，都开始吐苦水。最郁闷的是和我同龄的朱老师，她教一年级的娃。本来，一年级的孩子是最好哄的，只要给他们戴戴高帽子，发发小红花，孩子们立刻两眼放光，坐得笔直，听着老师的指挥，一起学文识字。
这天给孩子们讲《春笋》一文。可这帮娃超不给老师面子，一个个唱起了“反调”来。朱老师刚拿出春笋的实物，教孩子们读“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，一个孩子就叫道：“老师，不对，不是浅褐色的，你手里的春笋应该是深褐色的！”另一个又接话：“而且，我觉得它不像嫩生生的娃娃！”刚平息了这个“插曲”，朱老师甜甜地问：“小朋友们，春笋娃娃迎着春风生长，多可爱呀，我们一起来读读这一段，好吗？”结果，居然有一个孩子摇着头，大声嚷道：“不——好——”这可让朱老师尴尬极了！偏偏这天校长来听课，发生这样的事情，真是让人下不了台呀，唉！
对于她的苦恼，我们只能表示同情。毕竟，现在哪个班没有这么一两个“唱反调”的孩子呢？就像我们班，刚一开学，就有调皮的娃和我唱起了对台戏。
思品课上，我给孩子们介绍什么是“私塾”，谈到过去的年代，不是所有的孩子都有读书的机会，尤其是在重男轻女的封建社会，女孩子几乎没有上学堂、进私塾读书认字的可能。突然，一个娃跳了起来，兴奋地大叫：“太棒了，我要是女孩就好了，不用上学太开心了！”全班笑得前仰后合，一节课就这样被搅和了。
课后，我问这个孩子，他挠挠头，说：“说着玩的，开玩笑罢了！”十来岁的娃，正是调皮的时候，也不便和他们真的计较什么，我就提醒他，不要在课上乱开玩笑，这样会影响大家的学习。
没想到，教室里这样的孩子还不是一个两个。
语文课上，教《花瓣飘香》。文中的主人公是个懂事的小女孩，她为了让生病的妈妈感到高兴，偷偷地到邻居家的阳台上，轻轻地摘了一片花瓣。邻居看见了，问她为什么要摘花，为什么只摘一片花瓣。女孩子不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”读到这一段，我问孩子：“为什么说这个小女孩是个懂事的孩子呢？”一个孩子大叫：“我知道！因为小女孩晓得只摘别人家的花瓣，不摘自己家的花瓣，真是太懂事了！”这是什么逻辑？我赶紧“拨乱反正”，才将孩子们的言论扭转过来。
