而《金子》一课，讲了一个叫彼得的淘金者在萨文河畔埋头苦干了几个月，也没有发现一丁点儿金子。六个月后，他连买面包的钱都没有了。于是，他准备离开那儿，到别处去谋生。但这时他发现了致富的机会——在这个肥沃的被人翻掘了无数遍的河床上种花，最后由此得到了“真金”。刚读完这篇课文，有娃就在底下嘀咕：“骗人的文章！”我一愣，教了三遍了，他怎么会有这样的观点？于是，我让这位孩子好好说清楚。结果，他反问我：“老师，彼得在六个月后，连买面包的钱都没有了，还想着种花，花又不是一天可以长大的，他靠什么生活呢？”这倒是把我问住了。也许，这是教材编者所忽视的细节吧！
教到《鹬蚌相争》，一孩子居然很不以为然地说：“这故事编得太假了！”我让他起来说说原因，他撇撇嘴，解释道：“你看，鹬和蚌的嘴巴都相互钳制着，它们居然还能喋喋不休地争论，彼此威胁，老师，你说这可能吗？”好吧，我也只能点头表示，这个寓言故事编得是有破绽。
渐渐地，我不再讨厌这些有“特别”言论的孩子了，因为很多时候，孩子的“反调”都是他们求异思维的展现。只要不是出于恶意，我都以积极的心态坦然接纳，并适时引导。
这天，又冒出来一个“不和谐”的声音。我读了一篇文章《妈妈的账单》给孩子们听。文章主要讲的是：小彼得是一个商人的儿子，他忽然想出一个主意，开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬，却发现在餐盘旁边还放着一份妈妈给他的账单——妈妈列出所有为他的付出，但后面的报酬都是0芬尼，这使他羞愧万分。我问孩子们：“你们读懂了什么？”孩子们七嘴八舌地说：“妈妈的爱是无私的！”“妈妈的付出是不计报酬的！”……我微笑着点点头，告诉他们：“你们看，妈妈这份职业是没有退休的一天，也没有工资所得。孩子们，让我们珍惜并感恩这份母爱吧！”话音刚落，一个孩子就坐在下面自言自语：“谁说的，我妈妈就会有工资的！”看他不以为然的样子，我认为这位“反调哥”肯定没弄明白意思，便解释道：“你要知道，妈妈的工资其实是妈妈另外工作的所得，而做妈妈是没有任何报酬的！”没想到，这位孩子对我说：“老师，我说的不是这个意思，我是说，我妈妈会有工资的，那是因为以后我挣了钱，一定会给妈妈一部分，让她觉得做妈妈不是只有付出！”从十岁的孩子嘴里听到这样一番话，怎不让我感动？顿时，我和全班孩子一起为这个懂事孝顺的娃热烈鼓掌！
静下心来想想，如果在那一刻我没有冷静地追问，没有耐心地聆听，也许我就会误解一颗善意的心。所以，我们不要以以往的“经验”来推断孩子的行为，也许你看到的、听到的只是孩子“问题”的表象。
有时候，对于同一个问题，当我们与学生发生分歧时，往往会武断地表态“你错了”“你这样不对”。其实，老师也有判断失误的时候，所以请不要太固执己见。学生与我们唱反调时，只要不是无理取闹、娇纵放肆，就一定要耐心听他“唱”完，要让他把自己的观点充分地表达出来。当学生把意见表达完之后，再同他讲道理，指出他哪些是正确的，哪些是错误的，为什么是这样的。
有时候，我们也要认识到，爱唱反调的孩子往往也是有个性的孩子，是容易产生创造性思维的人。善待跟自己唱反调的学生，蹲下来和他们说话，认真倾听他们的心语，我们会获得更纯净的快乐，更持久的尊重。
“溜出教室”真人版游戏的挑战
班级里人数有点超标，46个娃，分了四组，从前顶到后，教室里坐得满满当当。
当然，作为一个成熟而智慧的“老班”，在安排学生“分布”的时候，自然是动足了脑筋——上课容易走神的，靠着讲台坐；喜欢讲话的，搭着文静的孩子坐；个性倔、脾气大的，让他们相互“敬而远之”；学习成绩不理想的，旁边自然是学习标兵“一对一”……还要兼顾高矮和视力。我和教数学的副班主任王老师好一通商量，才把座位排定。
自然，能坐在最后一排，又是角落里的孩子，自然是老师放心的对象。他们一定要具备以下优点：上课不溜号，作业不拖拉，成绩中等偏上，个性文静有礼……这样才能让他们远离老师的视线。而小奕和小悦就是这样的两个女生。
小奕是我们班的学习班委，成绩自然不在话下。小悦文笔优美，语文成绩从来没让我失望过，而且性格内敛。这两个女孩子，怎么看都不会让我操心。可是，有一天，她俩却出了让我意想不到的事情。
音乐老师外出开会，临时和我调了一节课。我看看课表，一下午是两节语文课连上，想想如果都教新课，孩子们一定会觉得吃力，第二节课不如布置些作业吧。
做得快的孩子，半节课就已经搞定课堂作业了，他们自觉地开始做家庭作业，教室里难得一片安静，只有轻微的翻书声和笔尖的沙沙声。我也心情大好地批改着已经交上来的课堂作业。
批到一个错题，我立刻翻看封面上的名字，叫道：“小奕，订正！”跟以前一样，我等着孩子自取，又埋头批着第二本。可是，作业本始终安静地躺在我的手边，我埋头在作业堆里，又一次叫道：“小奕，来拿一下本子，错了一道，订正一下！”可是，教室里依旧没有回应。
我一抬头，咦？小奕人呢？更奇怪的是，连她的同桌小悦也不见了踪影。“她俩人呢？”我一头雾水。后排的几个孩子嗤嗤笑着，说：“溜走了！”
原来，她俩在我低头批作业的时候，猫着腰，从后门溜掉了！去干吗？上厕所？那也至少和我打个招呼呀！我有点愠怒。
等了十来分钟，终于看见两个身影从后门出现。两个娃，贼溜溜地低伏着身子，正打算神不知鬼不觉地回到座位上，顿时被我抓了个现行！
看她俩一脸窘态，想想她们也不是“劣迹斑斑”的皮娃，都是好学生，没必要大动干戈。于是，我大手一挥，让她们就此事想想有没有什么错误，问题出在哪儿，交上一篇反思即可。
哪知这反思竟然让我大跌眼镜。小奕倒是认认真真反思了自己的调皮行为，并保证下不为例。而小悦，则是用生动的文笔，描绘了在我的眼皮底下偷偷溜出去那种“惊险刺激”的乐趣，洋洋洒洒四五百字，丝毫没有觉得自己做错了，最后还用反问的语气写道：“我已经不止一次从课堂上溜走，你都没有发现，所以我的胆子才会越来越大，而且这个主意也不是我出的，是我同桌的点子，您觉得问题到底出在哪儿？”
看着这样的另类反思，我简直蒙了——这孩子居然让我好好反思她破坏规矩、偷偷开溜的原因出在哪里！
同事看到这样的反思也笑得前仰后合，认为这些00后真是不得了，不仅会钻空子，还敢挑战权威。
我冷静下来想想，这件事情虽然很小，但不能就这么轻描淡写地过去。因为我不能助长孩子的狡黠，让他们学会观察和分析——遇到厉害一点的教师就老实一点，遇到宽容一点的教师就钻空子。在他们看来，规则的执行力度在于执行人的威力而不是规则本身的威力。要是养成这些坏习惯很不好，长大以后，他们在处理问题时也会带着这种习惯，要么造成自己的损失，要么让规则的可信度下降。
怎么办？我想，处理问题的第一步是倾听。陶行知老先生就说过：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”的确，每个学生都具有不同于他人的生活环境，我们需要了解更多的信息，教育是一种指向理解的谈话与倾听过程。
当我找到小悦的时候，她还是显得很淡定，并没有犯了错误站在老师面前的局促感。我也心平气和地问她：“小悦，你能告诉老师为什么要偷偷溜出教室吗？如果课上有特别的需要，你跟老师说一声，老师通常都是会允许的，不是吗？”
这时，我觉察到小悦的脸微微一红，她用很轻的声音说：“是小奕的主意。”原来，这些00后的娃都喜欢玩一些电脑小游戏，她们听说了一款密室逃脱小游戏，叫“逃出学校”。游戏的广告语是这样的：假设你是一个被罚站的学生，你想逃出这间教室而不被老师发现，可是能走出这间教室的门就不错啦？这可怎么办呢，那就开动你的脑筋想一想，赶快来挑战一下吧！两个孩子受到蛊惑，觉得电脑游戏没劲，还不如来个真人版的“溜出教室”。
天哪！听到这个原因，我真是啼笑皆非，这都是什么思路！
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”特别是小学生，生性好动，若是没有规矩的限制，那还不闹翻了天。于是各种各样的规矩便诞生了。但是，在看似很“乖”的情况下，还是会暗潮涌动，破坏规则的事情屡屡发生。我看着这个充满“自由精神”的娃，心想该怎么让她明白自己存在的问题呢。
我觉得，如果是板着脸命令小悦今后遵守规则，应该是最简单的方法，但肯定不是最有效的。我要让这个孩子学会换位思考，从而理解他人的立场，懂得自律的重要性。
我问她：“如果你是崔老师，头一低，溜了两个孩子，头再一低，又溜了两个孩子，你会怎么想？”小悦想到这样的场景，忍不住笑了起来：“那可把我急坏了，人都去哪儿了？”“是啊，这些孩子去哪儿了？会不会闯祸？会不会发生危险？老师一想到这儿，就会很着急，你觉得是不是这样？”小悦点点头。“有什么事情，需要在上课时离开教室，应该向老师说一声，这样的规定合理吗？”这回，小悦诚恳地点点头，说：“合理！”
我随后告诉小悦：“遵守了规则，就不必担心规则来惩罚你，换来的是更大的自由。比如，开汽车的人在马路上都不遵守规则，乱闯红灯，就会发生交通事故，要是大家都遵守规则，虽然有时会等待几十秒，但却秩序井然，畅行无阻。有时，遵守规则就是获得了自由，规则与自由的关系，就是这么奇妙。”
听了我关于“规则和自由”的一通辩证分析，小悦终于说：“老师，能让我收回那份反思吗？我想重写一份……”
“嗯，太好了！”
其实，在我们完全适应并完善了自己教师的身份的时候，有时候就会忘了，自己曾经也是孩子。站在孩子的角度，理解他们的行为，是教育成功的第一步。然后，引导学生站在他人的角度理解事情，学会规范自己的行为，就是成功的第二步。如果真的能做到这两步，我想，教育就一定不会是剑拔弩张的对立了。
学着和自我的孩子沟通
接手这个班级的时候，大缪的妈妈就跟我打招呼，说自己的孩子因为以前沉溺于《魔兽世界》这样的大型网游中，玩家大都是大人，因而大缪不太会和同龄的小朋友交流，在学校里有点儿自说自话。
果然，在班级里，大缪非常不合群。孩子们都不愿意与大缪同桌，因为他自说自话，常常不按常理出牌；因为他卫生习惯差，课桌上下里外垃圾不少。
这天，我们班要去游泳馆游泳。在汽车上，座位不够，我就让个子小的孩子，三个人挤一挤，坐在双人座上。清点人数时，居然发现大缪的旁边还有一张空座位。
“这里有空位置，大家不要挤在一起了，谁愿意坐过来？”我招呼着。可是，孩子们都皱皱眉，谁都不愿意过去。
这一刻，我忽然明白了什么。再看大缪，全然没有感觉，还是自得其乐地挥着手中的红领巾，咿咿呀呀地叫唤着。
该找大缪好好谈谈这事了。游泳课结束，在回教室的路上，我悄悄问大缪：“大缪，你想想，为什么没有同学愿意和你同桌呀？”我原以为自己的话会让大缪有所反思，结果，他满不在乎地说：“那是因为你没有安排，你安排了，我不就有同桌了吗？”我顿时无语。
课上，大缪不做作业，低着头看课外书。我提醒了一遍，大缪不理不睬。我忍不住走过去，将他的书没收了。
没想到，大缪哭闹了起来：“这是我的书呀！你为什么要没收我的书！”我严肃地告诉他：“你觉得自己上课时不做作业，看课外书合适吗？”结果，大缪毫不理会，哭得躺倒在地上，拼命叫道：“为什么不可以呢？那是我的书呀！那就是我的书呀！”
一哭一闹，班级里乱了套。我彻底崩溃了！这个孩子自我意识太强，与其谈话真是“苦口婆心”地“对牛弹琴”！
怎么办？我翻看着教育方面的书籍，想要寻找解决的途径。我渐渐豁然开朗，因为我发现对很多事物的看法，老师和孩子之间不可能完全一致，这是正常现象。如果老师只一味强调自己的观点，忽视学生的感受，就容易让学生产生逆反心理，学生就会疏远你、拒绝你，甚至讨厌你。孩子平时最感苦恼的就是不被人理解，尤其是不被自己的师长理解。所以我们要设身处地从学生的角度去观察和分析，了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到老师是理解自己的。
学生接受了你，沟通才能有效地继续。而有效的师生沟通可按三个层次：信息交换、理解与支持、提供帮助。我开始尝试着按照这样的方式来进行——
（1）信息交换。
老师：大缪，你希望有一个同桌吗？
大缪：我想的……
老师：那如果你能够将自己的课桌收拾干净，上课不发出奇怪的声音，一定会有同学愿意成为你的同桌的，你愿意试试看吗？
大缪：好，老师，你要说话算话！
这样的对话使大缪不但知道了自己没有同桌的原因，而且也表达了自己想要有个同桌的愿望和决心。
