孩子要减少做出“错误”的决定，在于大人日常生活中发生了什么事，什么事情是怎么做成的，什么事和什么事有什么关联……常和孩子分享、讨论生活经验和周围发生的事。当然也不要掩饰自己的错误、疏忽、失败，孩子挺多、看多后，在需要做决定时就不会任性、随性，而能有正确的判断，也避免了为好面子而做出令大人担心的行为。
让我们看下面这位妈妈和她的女儿所经历的就是从别人的错误中增加了自己的经验。
有一次带着孩子们参加大人的集会活动，有几位大会发言的贵宾谈到对某些事情的看法，大伙儿都沉思着，并颇觉受益。突然。一位长者大发苦水，大叹别人的不是，让这集会有一点尴尬。会后女儿说：“妈妈，我觉得刚刚那位爷爷实在没必要那样说，因为在场的人对这事一点都不了解，一点忙也帮不上，可是给人的感觉是乱七八糟的。”
虽然这次大人是做了不好的示范，但却让孩子思考了怎么做会更好。
许多父母明白了好习惯对于孩子成长的重要性，但是该如何与孩子分享好习惯带来的经验，他们却常常感到迷茫。教育家卡尔·威特与孩子分享好习惯带来的经验也许能给家长一些借鉴意义。
威特严格地规定儿子的学习时间和游玩时间，以培养他专心致志的学习精神。在小威特学习功课时，老威特绝不允许有任何干扰。开始时，平均每天给他安排15分钟的学习时间。在这个时间段里，小威特如果不专心致志地学习，就会受到父亲的严厉批评。在学习中，即便妻子和女仆人问事情也一概予以拒绝：“小威特正在学习，现在不行。”客人来访，老威特也不离开座位，并吩咐道：“让他稍候片刻。”可见，老威特是如此用心良苦，他这样做就是为了培养小威特在学习时具备一种严肃认真、一丝不苟的精神。
威特还培养儿子做事敏捷灵巧的习惯。如果小威特做一件事磨磨蹭蹭，即使做的再好威特也不会满意。这对培养孩子雷厉风行的作风起了很好作用。
也许有人认为，老威特这样的教育方法，一定会使孩子牺牲很多吸收其他知识以及玩耍的时间。然而，事实并非如此，小威特每天只花费一两个小时的时间在学习上。一是由于在学习专业知识时专心致志，效率极高，才使得他赢得了很多从事运动、休息和参加社交等时间。
卡尔·威特认为，对孩子的教育，同砌砖一样，必须打好基础；从小严格要求，他在一本书中记载这样一个实例：
儿子6岁时，我带他到L村的E牧师家去，并在那儿住了几天。第二天吃早点时，儿子洒了一点牛奶。按在家里的规矩，洒了东西就要受罚，为此他只能吃面包了。我儿子本来就喜欢喝牛奶，再加上E牧师全家非常喜欢他，为了他的到来，还给他特意调制了一种牛奶，并添上了最好的点心，这对小威特还是诱惑不小的。我儿子在洒掉牛奶后先是脸稍红了一会儿，但终于不喝了。我故意装做没看见。
E故师家的人看到这种情况，实在沉不住气了。再三让他喝牛奶，可儿子还是不喝，并十分不好意思地说：“因为我洒了奶，所以就不能再喝了。”E牧师家的人还是再三劝说他：“没关系的，一点关系也没关系，喝吧！”我在旁边一边吃着点心，一边仍然故意装着没看见。儿子还是坚持不喝，在万般无奈之下，过于疼爱威特的E牧师全家就向我进攻了。
为了打破僵持局面，我让儿子出去一下，待我向牧师全家说明理由以后看看情况是否会有所变化。他们听后责怪我：“对一个刚6岁的孩子，因为一点点过错就限制他喜欢喝和吃的东西，你的教育过于严苛了！”我只得加以解释说：“不，儿子并不是因为惧怕我才不喝的，而是因为他从内心里认识到这是约束自己的纪律，所以才不喝的。”在听了我的解释后，E牧师全家还是不相信，于是我只好通过做一个试验来揭示事实真相：“既然这样，那么我们可以试验一下，我先离开这个房间，你们再把我儿子叫来，劝他喝，看他是否会喝。”说完，我就走开了。
待我离开房间后，他们把我儿子叫进屋里，热情地劝他喝牛奶、吃点心。但毫无效果。接着他们又换了新牛奶、拿来新点心诱惑我儿子说：“我们不告诉你爸爸，吃吧！”但儿子还是不吃，还不断地对他们说：“尽管爸爸看不见，上帝却能看见，我不能做撒谎的事。”他们接着又说：“由于我们马上要去××散步，你什么也不吃，中途要挨饿的的。”儿子回答说：
“不要紧。”实在没有办法了，他们只好把我叫进去，儿子流着感动的泪水如实地向我报告了情况。我冷静地听完后，便对他说：“威特，你对自己良心的惩罚已经够了。因为马上要去散步，为了不辜负大家的心意，把牛奶和点心吃了，然后我们好出发。”儿子听完我的话，才高兴地把牛奶喝了。仅仅6岁的孩子就有这样的自制能力，E牧师全家都深感不解。
事实上，小威特之所以有这么强的自制能力，与他的父亲从小的教育与经验的影响是分不开的。他知道规则的可贵，更知道好的习惯是应该经得起考验的。作为家长，要培养孩子的好习惯，不妨多给予孩子这方面的启发与引导，与孩子分享好习惯带来的种种益处。这对孩子的一生是大有裨益的。
孩子的好习惯是一个“慢养”的过程
生活中，有这么一些急性子的家长，总想一口饭吃成一个“大胖子”，总是急切地盼望那棵“苗”快点长成栋梁。为了能让孩子尽早养成良好的习惯。家长们全凭着自己的主观意愿，强迫着孩子向“既定”的方向前进，孩了稍有怠慢，父母就会恨铁不成钢。
下面就是这样一个例子——
小刚很聪明，可是有一些表现让妈妈很头疼。他不是作业没完成，就是听写词语不会，语言积累材料不会背诵，成了班级的尾巴。
为了让小刚的学习成绩尽快赶上去，爸爸妈妈对小刚抓得很紧，不让他上网，不让他看电视，做完老师布置的作业还要复习等。
可是，令小刚的爸爸妈妈难过的是，小刚是一棵“朽木”，他们用尽了一切方法都没有奏效。
实际上，正是因为小刚的爸爸妈妈过于着急想看到教育效果，才导致小刚出现今天的这种局面的。试想想，一个孩子成天读书，既不运动，也不玩的怎么会的学习有兴趣呢？过度的学习，只会让孩子身心俱疲，一个对学习产生疲倦心理的孩子如何能把学习学好？能养成良好的学习习惯呢？
古语云：“欲速则不达。”急于取得教育成果只能使教育结果与教育者的初衷相背，致使孩子难以健康发展，甚至还会伤害孩子的心灵，引发多方面的心理问题。
教育只有“慢”才能出效果。让爱放慢脚步，是以人为本的教育理念的充分体现。其实，父母只要能从爱的角度出发，真正从心灵上尊重孩子、关爱孩子，寻求适合他的教育方法，看上去慢了，却能收到意想不到的效果。让爱放慢脚步，孩子会在父母的等待中得到信心、勇气和力量。
前苏联心理学家列伊捷斯也说：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性，还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。”
不过，现实生活中还是会常常看到下面这种情况：
有一位叫黄可的博士，无论在做学问、干工作还是为人处世等各方面都做得非常好。
黄可中年得女，爱如掌上明珠。他知道做人比做学问更重要，所以特别注意对女儿品格的培养。
女儿两岁时，喜欢自顾自地玩耍，大人和她说话她充耳不闻。
做父亲的认为礼貌要从小培养，特别是女孩子，更应该“贤惠贞淑，知书达理”。因此，不能放任孩子对别人的话充耳不闻。
博士很心急，就走过去拿开孩子手里的东西，严肃地告诉她，大人和你说话必须要回答。孩子对他的话毫不在意，反而哭闹一番，事后还是“故伎重演”。
博士不死心，一次次地把女儿从玩耍中拉出来，对女儿进行批评教育。他坚定地说，我一定要把孩子的坏毛病纠正过来！
要求这么小的孩子讲礼貌，好比对牛弹琴，她不仅听不懂，还会受惊吓。
这位身为博士的父亲并不知道，两岁的孩子所处的认知发展阶段，还没有建立起人际交往的互动概念。最重要的是，他这时正处于开始认识世界的关键期，对一切都充满好奇。一张小纸片、半截烟头就可以让他沉迷。儿童的智力发育、注意力培养、兴趣发展都离不开这种“沉迷”。
这些看似无聊的玩耍，正是孩子对未来真正的学习研究进行“前期准备工作”。如果父母不了解这一点，无端地经常性地打扰孩子，会破坏他的注意力，使他以后很难集中精力去做一件事情，同时也失去对事物的探究兴趣。
此外，“礼貌教育”频频引发的父母和孩子的冲突，还会导致孩子在认知上不知所措，打乱孩子正常的心理成长秩序，使他情绪烦躁，并且对环境产生敌意，影响他品行的发展。
教育孩子一定要考虑孩子的认知发展阶段，教育方法要适合于孩子的这种认知结构或智力结构，即以孩子认知结构为出发点，按照孩子的认知结构或智力结构来组织材料、调整内容，进行教育。具体如下：
1.遵循孩子认知发展的阶段性
孩子认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征，如0～2岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿利用天然的动作，如吮吸、抓握、打击等，在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。2～7岁属前运算阶段，由于语言的参与，儿章学会了用符号和1人j部想象去思维，但其思维不够系统，运算规则不合逻辑，有极强的“自我中心主义”。7～11岁是具体运算阶段，儿童发展了有条不紊的思维的能力，但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。
2.等待孩子成长
孩子的成长需要时间，他们的各种能力是慢慢培养出来的。这就是说，父母不要以孩子将来才能达到的能力水平，来要求此时的孩子，不要急于把自己的迫切教育理想强加在还没有成熟的孩子身上。
3.遵循孩子的成长规律，切勿拔苗助长。
父母在给孩子选择教育时要选择适合他们年龄阶段的教育，也就是说不能超出孩子在该年龄阶段所处认知阶段的范围。过早开发孩子潜能是目前社会上很流行的教育风气，其实往往是做了负功。比如让孩子学画画，父母们很早就把孩子送到专业教师的班里去接受规范技巧指导，结果是很早就能画什么像什么，但是却导致孩子丧失了应有的想象力和创造力。为何不让孩子敞开心灵，自由地涂鸦，体验自由想象、不受羁绊的快乐？
4.不要给孩子无限加压
大家都知道，要想让水快一点开，可以通过给水加压来达到。现在不少父母对待孩子也与此类似。眼下，许多父母把大部分精力、物力、财力都倾注在孩子身上，希望孩子快点成名成家。这种高投入产生的高要求，必然使父母少了平常心和耐心，多了苛刻与责难。孩子的自信与能力在这样的压力下往往每况愈下，难如人意。因此，在孩子成长的问题上，父母不要给孩子过大的压力，要在孩子的成长过程中积极加以引导，对孩子不能一味地拔高要求，加重负担。
总之，教育的长期性决定了习惯的培养的长期性，因为孩了的成长是一个漫长的、体验的过程。只有在慢慢地“体验”中，孩子才能形成一种稳定的，不易改变的习惯，它像一套自动化程序，支配着孩子不自觉地表现出各种行为。
因此，要让孩子养成好的习惯，需要家长用自己的爱心与耐心，持之以恒地陪伴孩子，从每一件小事做起，常抓不懈，不断引导，坚持再坚持，这样，孩子才能养成稳定的、良好的习惯！
