第三，用沟通交流走入孩子的心扉。交流、沟通是走进孩子心灵的最好方法。面对“出格”的孩子，和他们进行良好沟通是引导他们的必要前提，每个家长都应该提高自己和孩子交流沟通的能力，只有如此，才能够走进孩子的心扉，摸透孩子的想法，才能采取具有针对性的、高效的教育方法。
没有尊重也就不会有真正的教育
许多家长以为，只要是为孩子着想的，对孩子说什么话、采取什么样的教育都可以。而实际上，为孩子着想的前提是尊重，没有尊重就没有真正的教育，甚至会伤害孩子。尊重生命是一切教育的核心理念。只有尊重生命，才能理解生命的巨大潜能和复杂的差异性，也才会有科学的教育。
日本作家池田大作说过：尊重孩子的人格，孩子便学会尊重他人。在家里，家长要从小就把孩子当成独立的社会人来养育。这样培育出的孩子，走上社会就能够成为独立的社会人，并具有“后生可畏”的劲头。
甘丽姬3岁半时，妈妈想让她学钢琴，并花几千元买了一架电子琴。但女儿只在兴趣班上了一节课便说：“妈妈，我不想学电子琴了。”妈妈当时虽然很气愤，但还是耐心地问她想学什么，女儿说想学画画。于是，妈妈让甘丽姬开始学画画。
读6年级时，甘丽姬迷上了电脑游戏，妈妈感到很苦恼。有一次，妈妈检查书包，发现女儿在作业本上写小说，已有一万多字了。“土地上不种庄稼，就会长杂草。”于是，妈妈告诉女儿：电脑不仅可以玩游戏，还可以写小说，不懂的还可以上网查资料，妈妈相信你能写出优美的作品来。没想到，就因为这句话，女儿坚持写作了好多年。
中考前，甘丽姬想参加“动漫秀”。妈妈刚开始没答应，担心影响学习。但甘丽姬告诉妈妈：“您不让我参加，我没办法静下心学习。”于是，妈妈答应了。结果，其后的会考，甘丽姬考了全年级第一名。而中考时，她更以全区第9名的成绩，考入省级示范高中。
教育是以育人为目标的。民主、平等和相互尊重这些现代教育理念应该是教育工作者牢牢奉行的。要想取得好的教育效果，家长应该尊重孩子的心灵、情感和人格尊严。
按照联合国《儿童权利公约》的规定，儿童是指18周岁以下的任何人。我们说要尊重儿童的权利，是因为孩子从一出生开始就是一个独立的个体，并且是一个权利的主体。他们不是家长的附属物，他们的人格、尊严受到国际、国家和地方各种法律法规的保护。不是因为孩子长大了，有能力了才需要给孩子以尊重。儿童的隐私权、行使民主生活的权利等等，都属于应受到保护的儿童的权利范围。儿童的权利范围是很广泛的，其中生存权、发展权、受保护权、参与权是儿童的基本权利。
在现实生活中，时常发生儿童的权利受到侵犯的事件。也许有的家长会认为，给孩子那么多的权利，孩子还怎么管呢？不是无法无天了吗？其实，这些担心是不必要的。一个懂得珍惜自己权利的人，比一个不懂得珍惜自己权利的人更容易教育，因为这说明孩子们在成长。而且，儿童的权利是在教育儿童怎样更好地做人，而不是教育孩子逃避家长的帮助和指教。
其实，每个孩子都是一朵花、一朵等待绽放的花，每一朵花儿的开放都离不开教育工作者精心的呵护。不时看到有些孩子因为打架、赌博、迷恋网吧而逐渐走向犯罪道路的报道，在痛心于那些提前凋零、萎谢的花朵之余，反思我们的教育过程，是否与那种传统的、专制的、不民主的教育有关呢？
很多时候，家长的所作所为，名义上是为了孩子着想，实则却是为自己着想——
重视孩子学习、希望孩子出人头地，往往是重视自己的虚荣；
重视孩子成长、希望孩子完成自己未圆的梦想，往往是重视自己的愿望；
重视孩子将来、认为“我是在为你好”的时候，往往是重视自己的判断；
重视孩子是不是“听话”、是不是“守规矩”，往往是重视自己的权威。
……
鲁迅曾说过：“中国的孩子，从小不把他当人，长大了也做不了人。”孩子不是家长的附属，而是需要尊重的独立的个体，这一点是很多家长无法想象和接受的。家长看到的经常是孩子的学习成绩、孩子在人前的表现，想到的是孩子是否吃饱穿暖、身体是否健康，但他们没有看到的或者说是忽略了的，是孩子这个人本身。再小的孩子，也是一个人，这个人长大了要走自己的路，从小把他当人看，给他必要的尊重和选择的余地，那么，成年之后，他才会有自信和独立的精神。
当然，尊重孩子的自由需求并不等于放任孩子。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”只有自由与规范相结合的教育才真正有利于孩子的身心健康发展。因此，在给孩子自由时一定要有相应的规则约束。比如，在家里，要让孩子知道各种用品、玩具都有固定的位置，使用后应物归原处；每日饮食起居也要有一定的规律，按时就寝，按时起床。
尊重孩子是家庭教育的首要原则，而爱而不娇，严而有格，宽松而不放任，自由而不放纵，则是家教的成功之道。
家长一定要遵循孩子的成长规律
有这么一些孩子，无论家长说什么，他们都听不进去，还常常顶嘴。这让家长伤透了心：孩子真是不懂事，不能理解大人的苦衷。
孩子真的如此吗？不尽然，只是家长太急了。
意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。”所以说，既然孩子的成长有自然发展规律，那就要顺着它的“长势”让孩子自由地发展。事实证明，每个孩子在漫长的成长过程中，都有自己的身心发展规律，而每个阶段也都有其不同的特点。出生时不一样，出生后一个月又不一样，3岁时和4岁时不一样，学龄前和小学阶段也不一样。
同样都是成长，但不同孩子的成长有快有慢。他们因个性气质、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等的不同而决定了每个孩子在同一发展阶段上的不同，加之孩子吸收周围环境、成人施加教育影响的不同，使有的孩子发展的快些，早早地锋芒毕露；有的孩子发展得慢些，可能属于大器晚成。
幼儿园里有个叫淑琼的小朋友，她周一至周五上幼儿园，周六和周日家长则给她报了好几种兴趣班，家长说：“多学一点，孩子会成长得更快一些。”。但一段时间后，家长找到老师，问淑琼是不是智力有问题，原因是她学什么都比别的孩子慢。老师经过几个星期的观察后，得出的答案是，淑琼一切都很正常，是她的家长太急了。
显然，不少做父母的对孩子的教育太过热衷了，他们害怕自己的孩子“输在起跑线上”。其实，这种担心是没有必要的，因为每个孩子的成长都是有自己的时间表的。
孩子的成长是有过程的，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异。正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果忽视儿童生长的需要和时机，急于得到生长的结果，必然会导致不良后果。教育不能急躁，教育的过程实际上就是寻找最恰当的教育方法的过程，只有找到了最恰当的教育方法，教育才能事半功倍。
法国著名思想家、教育家卢梭曾说过这样一番话：“大自然希望儿童在长大以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”这句话值得所有“望子成龙”的家长深思。
教育孩子一定要考虑孩子的成长规律，教育方法更要适合于孩子的认知结构或智力结构，即以孩子认知结构为出发点，按照孩子的认知结构或智力结构来组织材料、调整内容，进行教育。具体如下：
第一，遵循孩子认知发展的阶段性。孩子认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征，如0～2岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿利用天然的动作，如吮吸、抓握、打击等，在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化。2～7岁属前运算阶段，由于语言的参与，儿童学会了用符号和内部想象去思维，但其思维不够系统，运算规则不合逻辑，有极强的“自我中心主义”。7～11岁是具体运算阶段，儿童发展了有条不紊的思维的能力，但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做。11～15岁属形式运算阶段，少儿发展起来了在一种真正抽象的与假设的水平上有条理的思维的能力。
第二，遵循孩子认知发展的连续性。孩子的认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础。这几个阶段的次序是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。即感知运动阶段是前运算阶段的基础，前运算阶段又是具体运算的基础，最后才是形式运算，不能从感知运动阶段直接跳到具体运算，也不能先形式运算，再发展到具体运算阶段。
第三，遵循孩子认知发展阶段进程的差异性。孩子认知发展阶段的进程体现出差异性，即有的孩子进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。在不同学科方面的认知发展也不尽相同。青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。而且，同一个人在某一学科领域的思维可能达到了形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又可能会退回到具体运算水平。
可以说，最好的家庭教育应该是那种处于自然状态的、遵循孩子身心发展和成长规律的家庭教育，而不是按照家长满意的模子制造孩子的家庭教育。事实上，唯有尊重孩子的成长规律，孩子才能朝着良性的方向健康成长。
