具体地讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。因而，作文评价改革必须要发挥好教师的评价引领作用，必须要落实学生自主评价的主体功能。
在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”
留给学生自改空间
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以教师的思维代替儿童的语言，要尊重学生的原作的完整性，尽量不要随意改动。
有的教师在批改作文时，把学生写的文章整段删去，这是欠妥的。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至可以说是写好作文的开始。
尽量多批少改，鼓励进步，在学生的作文本上委婉地指出学生的缺点与不足，适当作一些符号，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，启发学生自己去修改作文，给学生留有自改的空间，这种“润物细无声”的评价，可以充分激发学生的写作热情，从而使学生的作文水平得到不断的提高。
训练学生的自改能力
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。叶圣陶老爷爷说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上。
而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次的“改”实践中获得，在相互交流中领会。所以在批改作文时，我们要改变以往“学生写，老师评”的单向交流，通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
在指导学生互评时，我们要引导学生看到他人之长，补自己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。
对于中年级学生，由于刚开始学习作文，教师可以多采用集体批阅的方式，让学生在老师的批改中学会批改方法，然后再慢慢地采用互评的方式，由于学生年龄小，教师要多参与学生的互评中，让学生在帮扶中学会独立，也可以宽限时间，向他人、向教师、或者家长求助，使他们有勇气逐步获得成功。
充分激发学生参与的欲望，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，从而提高学生习作兴趣。
增强学生的写作信心
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
学生最关注的莫过于自己文章的等级。一个好的等级，不但能激发学生对作文的热情，而且还能调动学生写作的高涨情绪。因此，教师应该顺应学生的这一心理需求。
对于一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。
我们在评阅作文的时候，要走进学生的心灵，走进她们的生活，站在学生的角度，为学生进一步创作加色，给学生鼓励，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词用得好，一个标点用得恰当，都给以夸奖，让学生自信，感受劳动后的喜悦，增强学生的写作信心和兴趣，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
提高学生的习作水平
《语文课程标准》中指出“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在引导学生修改作文时，一定要注意学生的修改方法。
对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。可以告诉学生，叶圣陶老爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声地朗读给家长、同学或老师听。
这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师阅读修改后的习作，进行总结，好的适时表扬。可以把修改后明显进步的习作作为修改的范例，让学生比较、品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和提高自改作文的能力。
同时，还可归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
综上所述，在作文评价中必须转变评价观念，由“重视文”到“关注人”，并增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。
7.运用网络技术提升作文能力的技巧
在传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
传统作文的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。作文教学需要重新定位。让我们高兴的是，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。
这个时代的教育决不仅仅是教育手段的更新，信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。
走进网络世界，拓宽知识视野
美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。无论在校园网、城域网或Internet国际互联网中，学生都可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。
运用网络技术，提高综合能力
网络环境下的作文教学要求无论是教师还是学生都须具有超前的教育观念和学习观念、敏锐的观察和思考能力、一定程度的信息技术应用能力、收集和处理信息的能力，以及与人交际和协作的能力。和传统的教学模式相比，这些能力无论对教师还是对学生来说，都要求有一个质的飞跃和提升。
走出网络世界，培养创新思维
作文教学的最终目的是使学生热爱生活，关注生活，能真实地表达内心所感所思，培养观察、思考、表达、评价的能力。网络虽在一定程度上能虚拟现实生活场景，但不能代替生活现实，所以网络环境下的作文教学最终目的还是要让学生激发写作的兴趣，提升写作能力，回归现实，培养创新思维，发展整体素质。
网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为教学环境，运用网络技术而实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新的教学模式。
网络教学模式的特点
（1）开放性
网络环境下作文教学的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。
学生根据个人的兴趣、经验和学习需要，通过网络进行信息的收集处理，包括利用网络向他人寻求合作，从而完成自己的习作。这种环境下的作文教学，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。
（2）探究性
网络环境下的作文教学，是在教师的指导下学生自主利用网络丰富的资源积极地寻求解决问题的方法开放学习过程。
网络为学生的学习创设了开放的教学情景并提供了灵活的教学环境，更利于学生根据各自不同的学习特点进行个性化的教学和学习，丰富了个别化教学。同时，由于在网络中的学习是非线性的，所以，这种教学方式将更有利于培养学生的创新意识。
（3）交互性
网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性要求，便于师生之间、生生之间进行交流与合作。
学生不仅可以通过网络向老师咨询，并且还可以向其他专家请教，获得更多的指点和帮助。网络良好的交互性还便于教师之间的交流和合作，打破了传统教学中老师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享，获得更广泛更有利的教学支持，从而更好地指导学生的学习。同时，也培养了教师的协作教学和学生的协作学习意识。
（4）多元性
网络环境下作文教学的评价手段和方法也是多样的：可采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与对组内个人的评价相结合。
书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生学习成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。
学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的学习兴趣，从而推进课题的深入。
网络可以虚拟各种自然现象、环境状况、社会特征，为学生提供大量的感性经验，帮助学生理解抽象概念、复杂的过程。在作文教学中如果运用多媒体网络，虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并进行多角色扮演和体验，就能从真正意义上激发学生作文的兴趣，提高写作效果，展现学生创造的个性。
8.提高探究性作文能力的方法
写作是表情达意的交际工具，是学生认识世界、认识自我、关注现实、表达自己真情实感的活动。但是，一提起习作，不少学生就会不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”的心理。有的命题作文，让学生不是觉得无话可说，就是空话套话一大堆，学生被束缚在一个思维的牢笼里，习作里很少有自己的真实想法和情感体验，而经过教师指导后又会出现千篇一律的情况，学生对习作明显地表现出没有信心。
学生的习作，特别是考场作文，从文章的内容来看，许多学生会借用别人的材料为自己所用。他们常常会选择作文选中的优秀作文，背诵大量的各种题材的文章考试时备用。
另外，有的学生还会把自己平时写过的作文原封不同地套在现场作文中。从表达的形式上看，“老三段”、“开头故弄玄虚”、“结尾空喊口号”主次、详略之分中存在问题……根据这些情况可以判断，学生的作文心理和作文的水平还是有欠缺的。
学生写探究性习作的思考
《全日制义务教育语文课程标准》中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。”我认为，这是引导学生从人文分离的习作走向人文合一的途径，从而真正调动学生习作的积极性，让他们确立一个作文的正确理念。
学生既然是写作的主体，写作教学理应以学生为本，学生的写作活动应是自主的，探究性习作就是自主性习作的一种。指导中高年级学生写探究性习作，就是教师指导学生从课堂学习或者实际生活出发，自发地引出若干话题和疑问，然后由学生或者几个兴趣相同的伙伴一起，进行拓展思考和探究，形成个人色彩浓郁的观点后写成文章。
通过写探究性习作的过程，也是帮助学生养成当堂作文、自己当堂修改及和别人一起修改，进而养成独立修改自己作文的习惯。
