第2634章 休战

灵者，与人争与天斗，一人可当万人。在灵者横行的圣武大陆，灵者之间不断的厮杀，这不是一个人的战争，也许是一个家族，一个国家，一个教派，谁生谁死，天命难测。唯一不变的是灵者对强大的渴望。从苍茫的遥望山中走出一个天才少年，他怀揣一枚神秘的玉佩，寻找一切隐藏的真相，他的未来又有怎么样的磨难等待着他呢？

定万朝，魔神折腰；开天府，众仙來朝！无往圣为我……

武道炼精，一元穴窍粉碎真空文道炼气，气吞寰宇天地共鸣理道炼神，算尽苍生宇宙建模异道炼虚，变假为真灵台神国“哪怕今日不过氪命孺子，他日如何不能手握永恒？”氪命碎寰宇，弹指越光阴，不知不觉中，申凯一路踏歌而行，脚下已是诸世之巅。

前世孤苦一生，今世重生成兽，为何上天总是这样的捉弄！为何上天总是那样的不公！他不服，不服那命运的不公。自创妖修之法，将魔狮一族发展成为能够抗衡巨龙的麒麟一族，成就一代麒麟圣祖的威名。

桀骜不驯的斗战天，为仙界所不容，飞升时被天帝算计，被迫兵解转世。转世后的他，却发现自己成为了异界的小乞丐。而且，似乎还和美丽的帝国公主，有着说不清道不明的关系。

同样是眼睛一闭一睁的穿越了，别人是醒来在床上，我醒来是在天上！别人晕车、晕船、晕飞机，我晕云！别人穿越来都是天赋异禀，大开金手指，我是不能修炼的废柴！能修炼了，却是见鬼的炉鼎体质！好不容易，遇到心目中的男神，想要来场修仙恋，突然一个妖孽跳出来说：“炉鼎，你被本君承包了！”

新书《豪门女配道系日常》已发布，希望大家多多支持！以90年代作为参考，架空历史，设定为主，智商有限，不喜请删文。由玄学入道的苏挽月在她那个世界是京都第一女神算，是神机妙算的一言真君，一次意外，她穿越地星，成了90年代农村的一个傻女，苏挽月表示，这不能忍……反穿越，修仙者穿越女玄学大师的爽文故事。苏爽无逻辑，非专业人士，不接受说教。

末世突临，青天染血，百万丧尸围城。看觉醒者林惑如何在逆境中成长，揭开末世真相。

明察秋毫原本是形容人目光敏锐，任何细小的事物都能看得很清楚。后多用来形容人能洞察事理，明白是非。如今社会万象纷繁复杂，五光十色的现象层出不穷，明察秋毫这项能力更显重要。让我们在本书精彩动人的小故事里，在轻松的阅读氛围中，感悟人生，完善修养，收获智慧，走向完满。

在一个雨天被我救下的婴儿是血族的后裔，也就是吸血鬼。等我知道真相的时候，已经回不了头了，他已经成了与我‘血脉相连’的‘儿子’，我承认我离不开他。从未想过有一天我会爱上冷血的吸血鬼，更没想到过，在未来的某一天，我也会变成那样的生物。众叛亲离，无力挽回，若命如此，用命破之。

前言：爱得最深、伤得最深的那个人是你，天下可以拱手让人，唯独这份爱不能退步。一觉醒来，她成了秦府不受宠的六小姐，一场阴谋还是意外？错嫁宫王爷次子宫染夜为妾。上夺君心，下斗众妯娌，个个不是省油的灯。人羡她金衣玉食，却殊不知这深宅大院，左一个深渊，右一个深坑。外表看似任人宰割的小绵羊，而是一头披着羊皮的大灰狼。晴天万里，哪来的霹雳？从她生下女娃那一刻，一向待她慈祥又温柔的婆婆——变了。定下规矩，谁能先生下男娃，谁便是一家女主。好样滴，老娘还不稀罕待在这个家，卷铺盖拐走你儿子。“娘子，我们临走前身上所带盘缠不多，怕是只能挨过几日。”“没银子想法子赚钱。”“可是。。。。。。我从小到大就是衣来伸手饭来张口，哪里懂得怎么赚钱？”相公你咋就这么没用？这一家三口还指望你来赚钱养活俺娘俩。“我养家，你带孩子。”不靠娘家、婆家拿来一分钱，仅凭一家小小的店铺，三个月后经营数间分店。一位不速之客，一道圣旨掀起一浪接一浪的风波。（本文慢热，女主非是善物，一对一，敲门群：221908189）姐妹文连接：庶女传奇，绝对赞！【庶难从命】妖竹儿好友连接：玄幻奇迹，绝对赞！【惊世陌华】听语邀歌

本书为公版书，为不受著作权法限制的作家、艺术家及其它人士发布的作品，供广大读者阅读交流。汇聚授权电子版权。

天降共享女友，怎么办？段总的回答是：要！要！要！！他是翻手为云，覆手为雨的千亿CEO，她是从小被当成赚钱工具的卑微养女。一场邂逅，刻骨铭心。他从此将她捧在手心。虐渣男，惩恶女，尤贝贝的婚后生活风生水起。只是——说好的假结婚呢？--情节虚构，请勿模仿

《破译成功人生的个性密码》着重叙述获得成功的个性因素。个性是缔造成功及维持不败的基础。该书从科学的立场揭示个性的奥秘，研究成功的个性表现，剖析个性成因并指出培养个性的途径和创造优良个性的法则。书中蕴含着博大精深的智慧和思想，能给人巨大的启迪和帮助。

《班干部的管理学问》针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师；与实际结合紧密，尤其与“新课改”联系密切；消减了理论部分的内容，突出教育教学实践与学校管理的基本方法；采用双重视角的编写方式，既注意到如何利于学生学，又关注到如何利于教师教；体现了国内外关于学校教学及其管理的最新研究成果。特别是受教师教育新理念的影响，这不仅是教育学科自身发展的要求，而且是教师教育新本质生成的客观要求。