最精彩的要算师徒同台上课了，师傅上的是《秋天的怀念》一课，于老师很深沉的在课堂上讲了许多关于母亲的话题，分析了母爱就是生活中那不经意的一堆堆细节、一句句话语，最后于老师动情地说：“老师们，孩子们，母爱是无私的，母爱是博大的，爱你们的母亲吧！”于是教者学者听者、台上台下产生共鸣，情感得到升华，孩子们哭了，女老师哭了，男老师也哭了，我那发烫的心也在震颤……
徒弟上的是《乡下人家》一课，城里的孩子对乡下的生活不够熟悉了解，智星步步为营，带领孩子们徜徉在乡下人家那美好的意境之中，使学生不断憧憬那诗意般的“乡下人家”，在憧憬中读书，在憧憬中思考，在憧憬中交流，心却早已飞去那美好的早已向往的乡下人家。此时的汪老师，精于教学的技巧，充满着智慧和机智，对各种教学方法和技巧信手拈来、运用自如，整个教学结构就像是设计好的程序，组织严密，过渡自然，搭配合理，有条不紊，丝毫不带雕琢的痕迹。他还能针对学情，照顾到学生的心理特点和接受能力，使教学达到了高效率。最后以一首自编的小诗“乡下人家赞”结课，很有创意，给听课者有意犹未尽的感觉。看到汪智星的教学走向成熟，我的心得到了满足。
如果说送汪智星到深圳去上课是他教学生涯的一次风光、一次偶然的话，那么，这次能成为大师于永正的徒弟，能够把课上得如此极致，这绝非偶然。期间，汪智星如何认真读书勤奋努力，如何甘于寂寞潜心研究，如何虚心学习用心付出，他的执着、他的追求，我是最清楚不过的。
“映日荷花别样红”
从此，汪智星一发不可收拾。
他越走越远：走上饶，到南昌，奔武汉，闯广州；他越飞越高：市里，省里，全国；他越来越荣光：一等奖，一等奖，还是一等奖。无论是阅读课还是作文课，无论是《乡下人家》、《詹天佑》还是《畅想图书馆》、《字母组合》都储存了他的精彩与经典，彰显出他的才气和智慧。
从此，汪智星的教学日趋成熟，风格日渐形成。
由情感型“激情、务实、求活”到如今的情感加技巧型“智慧、本真、清简”，是语文课堂追求高效率且达到了较高境界的一种教学风格。
他的教学智慧，是科学的设计、巧妙的安排、合理的运用教学资源；是智慧的感应、灵活的反映、机智的回应每个学生传递的信息，为学生创造极具教育内涵的学习氛围。他的教育智慧，就是在一个眼神、一个表情、一举手一投足间让学生享受到教学的智慧，潜移默化地浸润在美好的情境和意境中去。
我喜欢他阅读课上的细腻和智慧，喜欢他作文课上的严谨和自由，喜欢他依托文本又超越文本，喜欢他善于在学生理解的基础去发现、提炼、深化、激发并提升。
……
他的教学本真，是坚守语文本色，求课堂本真，遵循语言规律，把握语文教学规律，与学生一起读书，与文本一起对话，师生一道进行心灵远游。他的教学本真，是凭借自己深厚的语文素养和积淀，依托语文自身的独特魅力，培养学生听说读写能力和言语运用的能力，并在语文教学中培养学生做人，让语文教学对学生的人生之路影响得更加深远，更有意义，更显价值。
我喜欢他朗读训练扎实、形式多样，喜欢他引导学习视野独特、内容饱满，喜欢他读写结合设计精巧、链接无痕，喜欢他关注语言和情感同构、语言和精神共筑。
……
他的教学清简，是和谐相生、清新自然简朴的，追寻用最简约的方法和手段，引领学生轻松而又扎实的走近丰富繁杂的语文世界。他的教学清简，是把课堂上错综复杂的关系处置得恰到好处，从而使学生学得从容，学得自由，学得实在；是理解和处理文本内容相得相生、是关注言语形式和学会表达的相得相生。
我喜欢他的讲读课热情明快而不枝不蔓，喜欢他阅读课的厚重而不繁不杂，喜欢他的略读课简略而不浮不浅，喜欢他的阅读与写作兼容贯通。
……
在“智慧、本真、清简”的教学风格里，汪老师在处理不同的课文时，又表现出教学风格的多样性或某一方面的侧重，《畅想图书馆》《字母组图》似有简略而不简单之感，他的《詹天佑》《那片绿绿的爬山虎》给人以丰满灵动之感，《乡下人家》《钓鱼的启示》则表现出清新明快之感，《自己的花是让别人看的》又有荡气回肠之感，《记金华双龙洞》更有引人入胜之感，虽然每篇课文给人以不同的印象，但百变不离其中，其总体教学风格也就由此逐步完善，并达到了一定的境界和高度。
“智、真、简”三境课中品特色
——读特级教师汪智星教学感言
打开记忆的典籍，“百度”搜索，终于找到了几帧宝贵的画面：⑴夜深了，女儿已经进入梦乡，一个胖实的男子坐于案前，一手执笔，一手翻书，时而颦眉凝思，时而激奋疾书，似乎忘记了夜的深沉，忘记了疲倦困顿。⑵一个一脸灿烂阳光的男子，兴奋地拨打手机：“江老师，告诉你个好消息，你破格申报的小特高刚刚通过了评审，祝贺你！”⑶一个精神饱满的青年，面对上百位农村教师，讲述揠苗助长中的“揠”为什么不能用“拔”代替？拔只是把禾苗往上提，这样禾苗并不会死，而揠则是把禾苗的心苗拔出，禾苗才会死掉。原来如此，听着释然、欣然、钦然。
读第一帧画面，我感受到了智星老师对事业的执着忘我，对教学的严谨追求，对学生的关爱负责。读第二帧画面，我体会到了智星老师浓浓的关爱，真挚的友情，轻轻地一声“祝贺你”犹如一股暖流，每每在心头泛起。读第三帧画面，我领悟到了智星老师潜心文本，善于思考，求真务实的敬业精神。执着、挚友、智慧构建了智星老师的三维印象，再翻阅智星老师的篇篇教学实录、案例、感悟和故事，“智慧、本真、清简”的教学风格，犹如画卷般清晰地展现于眼前，令人观摩、留恋、感悟。
一、智生趣，慧养志，志趣课堂绽异彩。
智慧课堂，趣味情景。成功高效的课堂都离不开一个趣字，有趣才有活力，有活力才有好效益。趣因智得，智因勤就。勤奋刻苦，执着不懈，练就智慧；多读多思，琢磨体悟，创设情境，境成趣生。
汪老师执教《假如没有灰尘》一课，学生随着课文的学习，由对“灰尘的讨厌”，渐生对“灰尘的崇敬与喜欢”之情境，因势利导，就境施教，智慧生焉。教者抓住时机，让学生学后仿“时时勤拂拭，莫使染尘埃”一句，以“时时，。”的句式练笔一番，要求表达出对灰尘的喜欢、崇敬之情。有“悱”“愤”在前，发挥便在瞬间，效益斐然：时时亲灰尘，不要厌灰尘。（万骏宇）/时时留灰尘，勿使太单调。（熊宇欣）/时时见灰尘，勿使尘埃走。（彭方园）/时时护环境，灰尘不可无。（陶泽林）/时时景万千，不离小尘埃。（施明豪）/时时风光好，勿使除尘埃。（曾啸）/时时向天望，灰尘岂能消？（段然）顺学而教，以学定教，讲究的就是临场发挥，机智应变。智慧课堂就是这样自然，活泼富于活力。
二、本生信，真养诚，诚信师生添绚丽。
务本信生，求真诚至。务本就是要务小学语文教学之本，即听说读写训练，知情意行培养，简言之阅读与写作。抓住了“阅读”就抓住了语文教学的根，抓住了“习作”就抓住了语文教学的本。
说到阅读教学，汪老师自创了一套“智多星读书法”。该读法主要含这么几个方面的要求：1、在课堂教学中，老师站到谁的身旁谁就开始读，站到谁的旁边谁就来回答问题。2、教师在课上会穿插指导写作文的方法，注重读写结合。3、在文本空白处，做批注写感受的时候特别强调写上“未来的某某家某某某”。目的是培养学生的反应能力，读书做笔记的习惯，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。把读书与理想相结合，把读书与感受相融合，让学生在读书理想中得到激励，在感悟理解中得到发展，这才是“智多星读书法”的志趣所在。
汉字是表意文字，观其字，度其意。“信”人说话之意，立信就是立言。言而据本，言而求真，就是“本真”的境界所在。汪老师多年探索追求以“本真”为主旨的小学语文教学，已经内化为他的教学素养，呈现为他独特的教学风格，培育为绚丽开放的朵朵花蕾。单看学生笔下的汪老师，学生眼中的智多星，学生心里的大男孩，就能感受到“本真”教学的力量意义。老师的一个《假如汪老师离开南昌》的习作训练，就像一块彩石，击破了孩子们内心的宁静。
于是就有了“我们需要您！我们喜欢您！我们舍不得您！”，“遇见这么好的老师，是我们的福气啊！”，“这一年多来，汪老师为我们付出太多了，给我们留下了太多的难忘。”，“虽然只是一次假如，但汪老师如果真的离开我们，还真舍不得呢”……的层层波纹。
于是就有了“假如汪老师有一天离开南昌，我是多么的舍不得啊！因为这一年多来，汪老师为我们付出太多了，给我们留下了太多的难忘。”
“班上的气氛刹那间僵住了，原本有着轻轻讨论声的教室瞬间鸦雀无声。这是谁不会料到的，我们可以说是连想都没想过。”
“个个脸色苍白，愁眉苦脸，有的甚至哭了起来。”
“我难忘汪老师夜以继日地工作，每天批改我们的习作到深夜。我更难忘汪老师对我的句句鼓励：“你很有灵气！”“你真棒！”“我喜欢你！”等批语，像一股暖流涌进我的心里。每当我被同学欺负时，汪老师会为我主持公道，使我受委屈的心得以抚慰，像父亲般的关心我们。”
“假如有一天，汪老师真的离开了南昌，我会做两件事情：一件是写一篇作文来赞扬和表达我对汪老师的想念，因为我是那么舍不得他离开南昌。另一件就是我会祝福汪老师，因为他是“人才”，他的教学水平已名扬在外。如果出于工作需要，他要调离南昌，到其他地方去传“经”送“宝”。虽然我们舍不得他，但是不管他走到哪儿，我都会永远祝福汪老师幸福、安康！我会永远记牢他——敬爱的汪老师对我的教诲。”……的粼粼涟漪。
对于一个教师而言，学生的眷恋和赞许是最幸福的奖赏。从学生的依依不舍，我感动于汪老师对学生真挚关爱的感情；从学生的声声敬仰，我钦羡于汪老师本真扎实的教学艺术。
三、清生实，简养朴，朴实教学增效益。
清则简，简则实，自然简朴扎实的语文教学，是汪老师一贯的追求。“清简”中学生学会了做人，思考、读书、习作；朴实里学生懂得了要做自己喜爱的事，养成了个性化读书习惯。
著名特级教师张庆提出，阅读教学应遵循“倡简、务本、求实、有度”这八字方针，这与汪老师的尚简崇真的教学风格不谋而合，一脉相承。
执教《乡下人家》一课，汪老师创设了一个富于情趣童真的“院落晚餐图”教学片断：
师：乡下人家吃饭在哪里呢？
生：门前的场地上。
师：噢，乡下人家原来是在门前的场地上吃饭的。假如你在这样的地方吃饭，请你抬头向天空看，你会看到什么？
生：天边的红霞。
生：归巢的鸟儿。
生：快要落山的太阳。
师：假如你在这样的地方吃饭，请你放眼向远处看，你会看到什么？
生：远处的青山。
生：清澈的小河。
生：一块块平整的田野。
……
师：在这里吃饭，就像在画卷里吃饭一样，这就叫天高地阔地吃。（生齐读）
师：在这里吃饭，你还可能边吃饭，边做什么？
生：看看夕阳。
生：走下桌去逗逗小鸡。
生：在小河边去看看小鱼。，
生：和一同吃饭的人一边吃一边讲着话。
师：在这里吃饭，自由自在，不受拘束，随心所欲，这就叫天高地阔地吃。读。（生齐读）
简简单单学语文，扎扎实实求发展。汪老师的教学就是这样自然、亲切、真实、简约。课堂教学既紧扣文本，又贴近生活；既注重言语能力的训练，又立足学生情感发展的培养。
课如其人，人如其课，“智、真、简”三境既是汪老师教育人生的概要，也是他课堂教学精华的荟萃。“智、真、简”三境课就是一部厚实的小学语文教学专著，徜徉其间，我们会不时惊羡于志趣课堂绽放出的流光溢彩；流连其间，我们会不时感动于诚信师生的真挚感情；沉入其间，我们会启悟于朴实语文教学的自然，简约。读汪老师的教学，我既情动于汪老师“认认真真育人”执著的教育追求，更感佩于汪老师“安安静静读书”的淡定精神。
（作者系省级骨干教师、小学特高级教师，江西省婺源县赋春中心小学）
智慧的教学务本的课堂
——特级教师汪智星课堂教学风格浅析
汪智星老师是胸怀大志的人。我与汪老师相识已有十年，每次一起交流，我常常被他的勤奋与执著所打动。
汪老师在比较早的时候就有自己明确的教学追求和风格意识。记得2003年10月，我参加全县青年教师教学比武活动，汪老师是评委，赛后他对我说：“你的课总体还行，但是没什么特色。我们上课要力求上出自己的个性。”个性，或者说风格，并不是凭空而来的，它需要长期的磨练与积淀。汪老师自己的教学经历验证了这一点。
在我们朋友眼里，汪老师是个“拼命三郎”——他把全部的激情都倾注在读书思考和教学钻研上，心无旁骛，十几年如一日。在他的书房里，我们可以看到一排排整整齐齐的教育教学书籍，还有一叠叠的稿纸和读书笔记本。这是汪老师的“练功房”，他沉静在此潜心研读，背诵经典诗文，夯实理论功底，改善知识结构，跟踪教改前沿。有一次，我向他借来《于永正教学精品录》和《小学语文教学新思维新策略》，看到他在书中或圈或划，还有许多随手记下的阅读心得，密密麻麻的，让我不禁感叹：汪老师如此用心于教学，有朝一日他一飞冲天是必然的事。
经过十几年的专业学习与实践磨砺，汪智星老师的语文课堂逐步形成了自己的风格——“智慧”则是汪老师课堂教学的最大特色。
首先，“智慧”表现在汪老师对课文准确而又颇为独特的解读上。研读《自己的花是让别人看的》一课时，他从“家家户户”“临街窗子”“花朵朝外”“花的海洋”“年年如此”这几处词句中读出了德国人种花的“奇特”，并以此来设计教学过程，线索清晰，效果甚佳。研读《钓鱼的启示》一课时，他抓住文本的中心：这条鱼是一个巨大的“诱惑”，放或者不放，对作者父子来说都是一次艰难的“抉择”。然后他围绕人物内心的冲突展开教学，让学生入情入境地朗读、感受、倾诉，不知不觉间把学生带进了文本之中。《白鹅》一课，汪老师不仅关注白鹅，还留意到作者多处写狗这一细节，在课堂上他自然而然地引导学生体会文章这样安排的独特作用，促进了学生阅读能力和写作技巧的提高。
