就这一件事而言，亚森知道了蹦蹦床要轮流玩儿，但他必定已经得到一个教训：大家一起玩儿游戏要遵守规则。同时，也知道了要顾及其他人的感受，不可以伤害别人。
事实上，学龄初期的孩子们已经能了解“快乐”“悲伤”“高兴”“生气”的含义，也知道别人的感受是怎么回事，只是还不知道对别人的伤害，或是别人的反应，会给自己造成什么后果。父母的提示，主要目的不在于让孩子强化对感受的理解，而是让孩子懂得把后果的影响与自己联系起来。
由于生活中的事理解起来较为容易，从小引导孩子养成思考问题后果的习惯，从生活中的具体事件入手，是必然的选择。五六岁的孩子，至少能够知道，“假如一整天不喝水”或者“如果几天不刷牙”这类简单的问题会有什么结果。再年长一些时，“总是吃垃圾食品会有什么危害”等更为复杂的问题也能由孩子自己去寻找答案。
鹏鹏虽然只有十岁，但是已经养成了大手大脚的习惯。不喜欢吃的东西，咬两口就扔掉，铅笔才只用了一半儿，就不肯再用。一个月一百元零用钱都不够他花。爸爸妈妈很担心，但是不满足他，他就会发脾气，甚至哭闹不休。
一天，鹏鹏又把一件才穿过几天的衣服就丢到角落里，要求买新的。
爸爸妈妈问鹏鹏：“衣服才买了不久，为什么又要买新的？”
“我不想再穿了，我想要件更流行的。”
“买衣服需要钱的。”
“有什么呀，那就拿钱去买呗。”
“你知道钱是怎么来的吗？”
“上班不就有钱了。”
“那你觉得上班挣钱是很容易的事？”
“这有什么难的呀，不就是按时到单位去，做点什么事，再按时下班吗？”
爸爸妈妈商量了以后，决定想办法教育教育他。在鹏鹏放暑假的时候，爸爸安排鹏鹏到一个朋友开的饭馆里去“打工”，“工资”当然是爸爸悄悄交给朋友，再支付给鹏鹏的。
鹏鹏每天做些洗碗扫地摘菜的工作，一个星期之后，他拿到了生平第一笔“工资”，虽然只有他平时零花钱的一半，他却非常地高兴，回到家里，慎重地把钱收藏起来。此后，他再也不像以前那样乱花钱，使用东西也节省了很多。
由于家境较好，和父母长期地纵容，鹏鹏并不知道金钱的来之不易，因此，会产生想怎么花钱就怎么花钱的想法，而对于这样的毛病，用普通的讲道理不能让他信服时，用切身的体验来让他认识到劳动的辛苦和赚钱的不容易，更能让他正确认识自己的行为的问题。因此，促使孩子反省，既要从言辞上诱导，也有必要用实际的行动来教育。
提升学习效果的反省方式
学习总是最令父母紧张的事。放任自流是绝对不可行的，但如果父母监督过紧，又常常发生孩子是“为父母而学习”的问题，管得严时，成绩就好一点，管得松时，成绩就会下降。
在学习的问题上，父母应当守住一个底线：孩子才是学习的主要责任人，父母不要把孩子的责任也代为承担了。
沙沙的父母就是严格监督孩子学习的父母。每天吃过晚饭，就督促沙沙做作业，做完之后检查，写错的地方要立刻改正。节假日则为她请来家教补课。
当沙沙的家庭作业做完之后，又给她找来“同步训练”等辅导材料，为她“加餐”。
眼看沙沙小学五年级了，沙沙的父母发现，孩子做作业的效率越来越低。刚开始，他们以为是因为小学高年级的功课难度有所加大，孩子一时不大适应。后来发现，即使是一些很简单的题目，沙沙也要用很长时间才做得出来，有时候更是有意识的磨磨蹭蹭，一会儿喝水，一会儿上厕所，一会说坐得累了要起来活动活动。
沙沙的父母很着急，批评了沙沙几次，但并无效果，沙沙的不良情绪反而有所加重。
经过向专家请教，沙沙的父母先与沙沙谈了话，了解到，沙沙的真实想法：做作业难免会出错，做得题越多，错得就越多，出了错误，不但要改正，有时还会有惩罚。另外，不管做得多么快，总会有课外作业等在后面，不到规定的睡觉时间，反正都不能休息，不如干脆把那一点作业拖到睡觉时间。再者，课外作业和家庭作业并没有太大的区别，内容基本一致，何必要重复地做同样的事？
原来是因为父母的贪心出了问题，沙沙父母于是改变了做法，向沙沙充分“放权”，让沙沙自己拟定学习目标，至于家庭作业方面，完成之后先自查，有问题的地方再由父母帮忙。而剩下的时间，则让她自己安排。
一个学期下来，沙沙的学习成绩并没有下降，她成了学校篮球队的一员，还阅读了大量课外书。由于阅读量增大，沙沙的作文水平也比以前提高了很多。
管得过紧、过多，不可避免的，会“越俎代疱”地查找孩子学习中的不足之处，父母会认为，这种“查缺补漏”是为了孩子好，殊不知，长期这么做的结果，往往是父母口中念叨的，只是孩子的缺点，这样不但剥夺了孩子学习的自主权，同时也剥夺了孩子学习的乐趣。
经过修正以后，沙沙的父母让孩子自己来设定自己可以达到的目标，并兼顾功课之外的兴趣。因为课内外的学习都是主动的，当出现问题时，孩子会自己主动去发现问题，并设法加以解决。在较小的压力下学习，孩子对学习的态度会更加积极。
因此，主动学习和主动反省，要尽可能地交给孩子自己去做，当他们遇到困难时，父母和老师再适时介入。
不过，在反省学习中的问题方面，与生活中的反省有所不同，“学习是学生的主要任务”已经是共识，处于这样的环境下，对于学习的后果，孩子们是完全清楚的，甚至因为太清楚了，反倒觉得麻木。因而，诸如“成绩不好会被父母老师批评”，“学习差就被人看不起”，“不好好学习就找不到好工作”之类的语句，对孩子们往往起不到正面的作用，因为他们从中解读到的是压力、戚胁、恐惧，甚至因成绩不够好，而产生“我太笨”这样的负面想法。
从另一方面讲，学习是一个相当漫长的过程，仅靠一个认识或一种信念，很难支撑十几年的学习生活，因此，对于学习的问题，不必太强调结果，特别是长远的结果，而应把重点放到过程上。分段找原因，同时也是分解压力。
马丽的自然科成绩非常好，还曾经在市里的小学生科学实验比赛中得过奖。可是数学成绩却总是落在后面。五年级的期中考试时，马丽的自然成绩是全年级第一，但数学却只是刚刚及格。
父母座谈会之后，马丽很担心妈妈会责骂她，一路上一声不吭。妈妈看出了马丽的紧张和担心，回到家里先不提成绩的事儿，对马丽说：“你的自然老师和我说，你是自然课外小组的活跃分子呢，今年省里还有个自然知识竞赛，你要去参加吗？”
见妈妈没有开口批评，马丽立刻松了一口气，答道：“当然要去的，自然老师说，我去的话，很有希望拿奖的。”
“这次获奖的话，有什么奖品呢？”
“可以参加暑期的夏令营，听说，名次高的，考中学的时候还能加分呢。”
“喔，那么你希望考什么中学呢？”
马丽有点明白了妈妈的用意，不好意思地说：“我当然是想考重点的，不过，其他的功课都不错，就是数学有点……”
“其他的功课都很好，为什么数学成绩上不去呢？难道数学的难度特别大吗？”
“其实，也不是很难，可是，我不大喜欢数学课。”
“你不是很喜欢自然课吗？对语文也有兴趣，说明你也是爱学习的孩子啊。”
“恩，自然课的老师多好啊，还在课外组带我们做各种有趣的实验，有时还带我们去郊外搞活动。”
“那数学课的老师不好吗？”
马丽踌蹰了一会，才说：“也不是不好，可是他好凶，我知道他是为我们好，可是……”
原来，因为她的数学成绩不太好，所以常常受到数学老师的批评，结果导致了恶性循环。因为不喜欢老师，而且成绩又总是上不去，马丽对数学有了恐惧感。
找出了原因，马丽的妈妈开始启发她找办法：“是因为这样所以才不喜欢上数学课吗？”
“我想，可能有一点这个原因。”
“那么说不是数学特别难才学不好了？”
“恩。我想，要考好也不是很难。”
“那么有什么办法解决不喜欢上数学课的问题呢？”
马丽的自信心恢复起来，于是开动脑筋想起办法来：“我想，不喜欢上数学老师的课，不应该影响我的学习。而且，如果我考得再好一些，老师会喜欢我的。”
“根据你的学习经验，怎么样才能提高数学成绩呢？”
“可以多做一些题，还可以找人辅导，另外，还可以和学习好的同学交流一下。”
“很好，我相信我的马丽很快就能把数学成绩搞好。”
兴趣是最好的老师，不少时候，当孩子的成绩出现问题时，需要反省的并不是“为什么学不好”，而是“为什么对此不感兴趣”。
是因为在学习上遇到了障碍，还是受到了打击，或者因为不喜欢那门课的老师？有时，一些大人看来不是很严重的问题，也会影响到孩子的学习情绪。这时，大人发现不了的问题，由孩子自己来找出原因，是非常有效的。而此时，大人对孩子们有些幼稚的问题不必予以嘲笑，作出适当的引导，孩子们并非没有能力解决他们自己发现的问题。
专家指点
·用智慧引导孩子，孩子也能变得有智慧。
·不要让孩子认为坏错的就是坏孩子，而应该让他们明白：好孩子犯了一点错误，纠正了仍然是好孩子。
·让孩子体会到自主学习的乐趣。
·当自愿的学习必定比非自愿学习的效率高。
