2.知识极诚明
“知”古同“智”，那知识是否等同于智慧？什么是智慧？古希腊哲学家苏格拉底一生矢志不渝地探究什么是智慧，最后得到了两句话。第一句：“我知道一件事，那就是我什么都不知道。”第二句：“认识你自己。”后一句至今还被刻在阿波罗神庙的神柱上。我国古代的孔子说：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”这说明智者与仁者不同，智慧和知识也不是一回事。英国哲学家培根说：“知识就是力量！”知识有时能产生力量，但有时也不一定会产生力量。英国另一位哲学家怀特说：“认知教育总得传授知识。”人们可以轻而易举获得知识，但不可以轻而易举地获得智慧。智慧比知识模糊，称智慧才是真正有用的知识，是强调要将知识的学习内化为自己的智慧，使知识成为有灵性的知识，使知识成为更为诚明的知识。
3.艺术至优雅
天地有大美，天地之大美不是一般意义上的美，而是生活中的大智慧之美。而大智慧之美离不开人类的认识活动。人类的认识活动因人的大脑进化变成了可能。记忆、计算、逻辑、认知是头脑加工客观世界的基本认知品质，洞察力、敏锐力、诚信力、审美力是更为可贵的认知品质。教育理应重视这些品质，而现代教育过多地注重实用头脑的开发，过多地注重知识储存与再认识的加工教育，而忽视升华心灵、提升认知品质的优雅教育。
教育是信息的传递过程。信息是教育过程的中介与载体，教育过程中如果不考虑方式方法是否优雅，受体接收信息的效果将难以保证。教育的过程既是施教者艺术化地再加工信息的过程，也是受教育者认同信息的过程。教师必须在科学教育的前提下，把握教育艺术至优雅的方向盘。
教育是科学的，科学依赖信息中介，通过对信息的发现、认证、论证来建立高效的教育体系。遗憾的是高效的教育体系尚存在衰减性，因为信息的不确定性决定了教育非绝对正确，亦如天才教育家也不能确保教育好天下所有的人。这也是要求教育艺术至优雅的原因所在。
教育是艺术的，教育不是绝对的科学，甚至教育的载体——信息本身，体现得更多的是与教育本质无关的一些知识。因此，建立在信息基础上的教育学最应该质疑的是教育体系乃至于其方法。世界之大，我们所谓的科学只是一小部分。用科学教育的眼光来看待人，本身就不科学，因为人是复杂的。教育人的过程也异常复杂，教育的方法是否为受教育者所接受，直接影响教育的效果。艺术的方法能让学生学得很优雅、很智慧、很受用，为此，艺术至优雅实质上是教育的方法论原则。
教育现象千奇百怪，是因办学者迷失于教育的乱象之中。跳出乱象，我们才能找到好学校的理性巢穴。在教育的乱象中，邯郸学步、亦步亦趋地办学校，是不可能办出好学校的。
好学校预设的愿景
日本有个“巴学园”，美国有个“第56号教室”，每个在“巴学园”或“第56号教室”里的学生都有一个美好的童年印记。“巴学园”与“第56号教室”是一方好的池塘，它们是教育者事前就为孩子营造好了的美好生境。
好学校都有它美好的印记符号，可以是学校里最有特点的建筑，可以是学校里的一棵大树，可以是校园里最好玩的一种活动，可以是某件有特殊意义的器物，也可以是老师那善意的笑容或特别的“口头禅”。好学校的童年印记是教育的个性印象，而非教育的外观饰物。
两年前，去香港的小学参观时，我看到香港的小学一律标准化建设，一所小学的施工图纸适用于近一两年新开办的所有小学。在访谈中，不同学校的孩子们却都说“我们的学校好漂亮喔，五颜六色的墙，有好多好玩的去处……”其实，学校差不多是按统一标准建设的，可每个孩子都找到了他们学校的个性印象，孩子们每天都欢欢喜喜地涌入学校。
内地的小学非标准化建设，形状各异，规模不一，学校建设的速度也参差不齐。但从学校的建筑外观来讲，很难有两所一模一样的学校。这样有“个性”的学校，是否会给孩子带来个性化的快乐呢？事实上，只要每天早上到校门口，你就能观察到孩子们的精神状态，他们被“沉重的书包”压得似乎喘不过气来，眼睛无神而呆滞。怎么改变这个状态呢？
这样的想法产生于清林小学开学的前两天。开学在即，怎么让学校给学生留下一种好的印象呢？《兰亭序》中那一句“天朗气清”突然从脑子里冒出来，不正好有个“清”字吗？那么对仗个“地润成林”不就成了清林小学中“清林”的释义了吗？于是我便突发奇想：上有“天朗气清”，下有“地润成林”。“天朗气清兴学校，地润成林育英才”也就成了学校开门大吉的对联，并成为清林小学的标志性对联。开办之初的前三年，学校一到9月1日开学，这副对联便会贴出。一提到清林小学，大家就联想到“天朗气清，地润成林”。“天朗气清”，是隐喻外界环境的，即政府兴办了一所新学校，更好地满足了该社区学龄儿童的入学需求；“地润成林”，是指学校这一宝地能润育出成林的栋梁来。任何一所新学校，一开始都没有什么内涵与意义，也便没有知名度。清林小学渐渐出名，不是因为它有一个好的学校名，而是因为有很多人为这所学校付出了有价值与意义的辛劳，使它渐渐有名，渐渐成了名校。
第三节 好学校看得见、摸得着
对一所好学校的美好想象，是学校发展的虚拟蓝图。但好学校具体是什么样子的呢？校长作为引导学校发展的领导者，可以尽情地把学校印象写真想象得更美好……
学校印象写真
校园美。好学校四季花开、果实飘香、绿树成荫、草长莺飞、创意连连，每一面墙壁都会说话，每个角落都绽放教育的花蕾。好学校有孩子可以自由玩耍的空间，有一方池塘，有蛙声与鸟鸣……好学校是孩子们流连忘返的乐园，是孩子们可以观察大自然的地方，是孩子们可以触摸大自然、聆听大自然心跳的乐土，是孩子们有童年记忆的地方。好学校的校园处处洋溢着美，流溢着学生的童年趣事。
教师优。好学校的教师具有以下特点：态度祥和，师德高尚，业务精湛，处事公正，呵护备至，视生如子，洋溢着向上的精神气质，能宽容犯错误的孩子，能用最短的时间让孩子完成学习任务，能个性地发挥自己的教学风格，能形成一个学习的共同体，思想自由，能有孩子般的旨趣，洋溢着对生命美好的执著，拥有对美好生活的憧憬，善待一切美好的存在。学校的每个教师都心中有爱、脑中有识、手中有为。
学生乐。好学校的校长真懂教育，能引导学校成为一块快乐的麦田，教师就是麦田守望者，学生在学校里可以自由玩耍。好学校不墨守成规，不断有创意性的活动。好学校是孩子自由天性的游乐场，没有固定的好学生标准，不会给孩子贴标签以区分好坏优劣。好学校注重家校合作，以求共同引导、教育孩子向善、求真、唯美，而不会为了分数而“毕其功于一役”，不会为了应试而牺牲学生的人格、爱好甚至身体健康。
质量高。学校的质量表现为学生未来可持续发展的能力，也表现为学生现在、未来生活的状态与追求幸福生活的能力。因此，学校不能把目光仅仅停留在学生对知识的获取与考试的分数上，更重要的是改善学生的现实生活状态，提高其获取幸福生活的能力。学校要让学生在道德、智慧、艺术等方面获取相应的品质与能力，学校要具有人文魅力、富有智慧实力、充满兴趣活力，而学生要会正确做事、会有效学习、会优雅生活，要具有诚信的道德力、创新的智慧力、持久的健康力。这是质量高的前提与条件。质量高是现代化一流小学的标志，校园美、教师优、学生乐则是它的具体表现。
关注开学的开端之事
任何一所学校，哪怕是上百年的老校，对于一个第一次进入校门的学生来讲，都是一所新学校。开学第一天是新鲜的，尤其是对于新同学来说，那么，每所学校每学年的第一天就是一个新的开端，老师们要认真准备好开学的第一课。
2002年清林小学正在做开学准备时，有家长来问了：“什么时候开学啦？”也有人不屑地说：“这么差的学校，运动场都没有完工！”说者无意，听者有心，学校怎么上好开学第一课？怎样才能不让开学第一天成为学生厌学的开始？
学校有了思想地图，怎么设计“操作施工图”呢？怎么细化为每一个行动？这是校长需要思考的问题。
先要想一想学校开学哪些是重要事务，哪些是必要事务，哪些是紧急事务，哪些是次要事务……重要而紧急的事优先办理，比如招标课桌椅、开学前招聘老师等；紧急而不重要的事委托授权办理，比如招生工作会议、开学就要用到的教师办公室的布置等；重要而不紧急的事坚持长期办理或稍后办理，比如教育质量、学生习惯的养成、学校校园里哪里要栽什么品种的树等；不重要又不紧急的事视情况灵活办理，比如临时开会、偶发事务的处理等。
然后把要干的事排序，安排一个时间表，所有紧急而重要的事都要有一个预案，重要的是要留出时间和空间。
还要想一想学校的“三件事”：教育的主体、教育的生境场域、教育发生所需要的工具性器材。
教育的主体包括校长、教职员工和学生。其中教职员工包括教师、中层管理团队、教育教学辅助人员、工勤人员。
清林小学在世纪更替后的2002年出现，提及它的时代背景并非要彰显它的时代性，而是要考量它的时代生境影响。校长的产生有三种途径：上级任命、资格考试确认、推荐选举任命。新开办的清林小学最先到任的是校长，却是先后通过两种途径产生的，即先作为委任负责人筹办学校的开学事宜，后通过竞争考试确认。无论是什么模式产生的校长，他必须是一个热爱教育职业、懂得教育使命、熟悉学校事务的复合型人才。
作为新学校的校长的我，关注的第一件事是选人才。
第一步，选配管理团队。作为校长，首先要组建的就是管理团队。虽然每个学校的管理团队的组建模式各不相同，但清林小学管理团队组建的自主权是有限的。当时主管领导虽然给了校长相对自主的选择权，但可选择的范围有限。每一个校长组建或建设管理团队的价值取向是不相同的，这涉及教育主管领导的工作作风、用人机制的自由灵活度、区域社会生态对教育的影响等。一般学校常设德育处、教学处、总务处、办公室等四个部门，各个学校称谓不一。清林小学就设两个部门：教导处、事务处。教导处包括教学和德育两大职能部门，事务处包括办公室和总务室，办公室负责对外事务，总务室负责对内事务。事务处服务于教导处。我根据工作性质选好了团队的四个人，四个人分别负责一类工作。
第二步，按学校初期招生的情况选配教师。有了对好学校的憧憬与期盼，就必须坚守自己的教育信念和做事的底线，那就是教师队伍必须经过公推公考。公推是指由区级教研员按学科推荐，然后进行公开考试。在当时的现实生境情况下，选择了一支相对过硬的教师队伍，这是后来学校快速发展的基石。按照教育部20世纪90年代初期的人事标准，19个学生可以配额1个教师。再结合学科课时数的要求，每个学科配置多少人就相当清楚了。有多少学生，除以19，就知道该有多少教师了。接下来选配教师，只要有可供选择的教师资源，很快就能选配好教师队伍。
第三步，配备教育教学辅助人员。教师团队坚持公推公选，但教育教学辅助人员在当时的生境下，则是通过各种关系推荐的，“自然生成”了一个团体，当然，他们完全不是一个团队，更谈不上专业。在学校步入快速发展的轨道后，辅助人员整体素养水平还有待提高，他们的教学服务水平也亟待提升。
第二件事，备物。
备物包括两大部分：场地和设备。
一是场地。新学校的场地无须校长考虑，在学校建修之前就已经设计好了。比如清林小学24个班，招生规模为1080名学生，配备了教室、功能室、室内体育场、室外200米的运动场。办学3年后增扩为36个班，班额增多了，可学生的运动场地与功能设施并没有随之增加，可见教育的预见性与设计是多么的重要。就学校的建筑与设施设备标准而言，可以说在全国找不到一模一样的。学校建设要均衡化，应有统一的标准，但统一的标准因建校主体的不同而变得不同。作为校长，应深刻理解这个特色要素，因为学校从建校起，就是独一无二的，就是有个性的，校长要考量天、地、人等诸多生境要素，好好定位学校的个性与特色，其中包括个性化学校建筑怎么为教育教学个性化服务。
