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第5章 好学校的思考与愿景(4)

二是场地上的设施设备。场地上的设备,要根据财力来采购。按照重要程度,来决定配置的先后。清林小学起步较快,其中一个原因就是按标准配齐配足了各种常用设施设备。教师电脑、学生计算机教室、图书室、教室里的多媒体平台等一应俱全,随着使用的需要,只是增添删减罢了。

第三件事,管理。

对于新学校,管理更多的就是关注工作目标,尤其是近期工作目标。清林小学开学前的工作目标就是在9月1日这天,1008个孩子(当时还不知道有多少学生喜欢来这所学校,1008是后来的统计数字)来到这所新学校,能听到琅琅的读书声。近期目标就完成了,学校开学前的管理就算到位了。事实上,无论是总目标,还是分项具体目标,都是为孩子开学作准备的。那时,学校的管理团队是高效的,因为任务具体、目标要求具体、结果落实具体。

1008个孩子如约如期地来到了清林小学,清林小学开学了,但清林小学的管理与发展才刚刚开始……希望也来了。这一年公元纪年为二千零二年,为此,清林小学把1008个孩子的头像拼成了“2002的笑脸图”,张贴在学校进校门右侧的墙壁上,纪念1008个孩子选择了清林,纪念清林小学顺利开学。

满足学生的兴趣爱好

“龙生九子,各有不同”,每个学生都是独特的个体,可对这一点的认识和接受却经历了漫长的过程。20世纪初,法国心理学家比奈首创智力测验,用以测量人的智力的高低,证明人之不同。1916年,德国心理学家施太伦提出了“智商”概念,即智力商数,用数值来表示人的智力水平的差异。1935年,亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念——除记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外的一切心理因素都是非智力因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,非智力因素是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素——从而,进一步解读了人学习差异的复杂性。哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版了《智能的结构》一书,首次提出了多元智能理论,包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴。

多元智能理论的运用很有现实实践意义。从幼儿园开始,我们可以利用多元智能理论来发掘学生的潜能和兴趣,并进而为他们的发展提供合适的机会。我们也可以利用多元智能理论来发现有个性问题的学生,并对他们采取更合适的辅导方法。

在传统的学校教育中,人们一直强调学生在数学和语文(主要是读和写)两方面的发展,但这并不是人的全面教育。不同的人会有不同的智能表现,我们必须因材施教,而不是实行统一的数学、语文两科教育和不鼓吹“学好数理化,行走天下都不怕”的错误导向。学校应打破传统的智力理论——认为人类的认知是一元的、个体的,智能是单一的、可量化的——让学生有所侧重,在语文、逻辑数理、空间、音乐、运动、人际、自我解析、自然科学等八个项目里,择其优者发展。每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智力,智力之间的不同组合导致个体间的智力差异。教育的起点在于怎样把人变得聪明,尤其是在哪些方面变得聪明。

学校按照多元智能理论,为孩子提供多元发展的课程,是学校优质的重要核心指标之一。为此,清林小学在后续的发展过程中,逐步认识到个性化的校本课程对孩子多元智能发展的重要作用。学校开设了42种校本课程,供二年级以上的学生自由选择。孩子可以学茶艺,可以参加运动队,可以画画,可以探讨数学难题等,其目的是让孩子有自由自主的发展空间,满足每个孩子的兴趣爱好。

回应每一位家长的质疑

满足每个孩子的兴趣发展是教育的本质要求,可随着工业革命的到来,夸美纽斯提出了班级授课制的概念,到今天班级授课仍然是主要的教育教学方式。面对不同的学生,采用统一的教育教学模式,这本身就是一件矛盾的事。家长面对这一教育现象,把所有的质疑都指向了学校。

学校如何应对呢?这是很多学校不曾考虑的教育大事。清林小学从开办起,就注重回应每一位家长的质疑。

第一,开办新家长学校。每年一年级新生开学前,是新家长学校开办的最佳时机。家长对学校的办学理念及其具体要求知之甚少,却充满期待和好奇,对自己的孩子期望甚高,这时开办为期一年的新家长学校是极为重要的。在一年内上十次辅导课,分别是办学理念、学校具体运作、学生习惯养成、如何做家长、学生矛盾纠纷的处理、学业辅导与学业疑难、家长家教成功案例分享等。对家长进行培训,让家长明白今天的教育、今天的孩子教育再也不是过去的“考试式教育”;让家长明白教育仅靠学校一方努力是不够的,它是一个系统工程,需要学校、家庭、社区协同共进,营造一个适合孩子发展的和谐生境。

新家长学校的第一讲人是学校的校长,校长要把学校的理念与要求告知家长,让家长明白自己不但要有养孩子的义务,还有教孩子的义务,要明白时代对教育的新要求,了解新的教育理念,了解学校的办学理念与主张等,只有明白清楚这些才能成为真正的新家长。第二讲人是学校的德育主任或年级组长,他要把学校的具体要求、具体做法告知家长,包括作息时间、文具购买等。后面的若干专题请专题的专家来给家长授课。一共十讲,构成新家长学校培训的系列课程。此后,就是每个学期的家校互动日和不定期的家校联系活动,用以沟通和解决家校之间的疑惑与问题。

第二,编制学校年报告。家长最想知道自己的孩子在学校学习、生活得怎么样,清林小学除了每个学期给家长《学生成长报告手册》外,每一学年级结束时,还会编制学校年报告,将学校这一年主办的重大活动、开设的所有课程、学校和师生取得的成绩与荣誉、学校对内对外交往与学校大事记等内容集结成册,分发给每位家长。

第三,开办网络“问题回声”。每个家长和每个学生是不同的,学校的办学理念便是“为每个学生奠定最佳的人生基础”。然而,每个学生的基础是不同的,家长也会有不同的问题与疑惑,甚至是不同的声音。为此,学校除了开办新家长学校、编制学校年报告外,还在网上开办了“问题回声”栏目。对于家长的每个声音,学校都要应答。学校管理问题的负责人,把家长的问题打印出来交主管部门回答,再交校长或副校长确认,最后回复于网上。这样久而久之,学校是一所什么样的学校,是否履行“为人求实,为事求真”的学校精神,家长就清楚了,家校的距离就近了,关系就更融洽了。学校也会根据家长关注的问题反思与教育相关的一些细节问题,下面以某家长对教师职业态度的质疑引发的反思来说明。

由家长对教师淘宝网上购物的质疑引发的思考

某家长在校园网上发了题为“教师要树立好榜样”的帖子,具体内容为:“杨校长,小孩在家里上网,我们让他学习,他却说可以上网,因为老师在办公室里也看电影、炒股票和淘宝购物。不知道小孩是否说谎,但看门卫室的邮包不少,可能为真。老师上班不会这么闲吧?不改作业吗?孩子去办公室,教师至少做个好榜样吧。为人师表就这样吗?希望给我说明一下。”

作为校长,我很难准确回复,如果由你来起草学校的回复,你将怎么回复?各位教师能完成这个作业吗?仅就事论事,我可以作若干假设:假设课间教师上网又不是在查教育教学资料,而学生正好看见了;假设教师在家上网购得物件,寄到学校门卫室;假设学生是在为自己狡辩而编造托词……老师们,家长要学校说明一下,我们肯定能用文字给予一个说明,但更重要的是,我们能不能用职业的良心给予一个明确的回复?我还真不敢保证。这件事引起了我的一些思考。

思考一:教育是“行知”,而不是“知行”。每个老师的行为是最为完整而鲜活的教育资源与素材,不需要注释和说明,这也是学校校训“为人求实,为事求真”的真意。从这个意义上讲,老师应该明白学校倡议的“教师也是课程资源”“教师的言行也是校本课程”的现实意义了。如果学生真看到你课间在上网购物或做与教育教学无关的事,你的教育形象在学生的心目中肯定高大不起来,你的教育信度会大大降低,“亲其师,信其道”便很难发生了。教师不仅要用书本教学生,还要用自身的信誉、人格等“精、气、神”去教育学生。这些都通过你的生活点滴细节浸润到学生的心田。正如家长所说:“孩子去办公室,教师至少做个好榜样吧。”

思考二:今天的家长对学校教育是高期盼的,对老师的师德是高要求的,从孩子的口中得到信息,马上作为问题投诉。从这样的家庭教育环境来看,家长是不会教育孩子的。孩子在家要上网,家长要孩子学习,孩子的理由是老师都上网,还说老师在办公室也看电影、炒股票和淘宝购物,这时家长就没有辙了。家长此时说服不了孩子,就找学校,“希望给我说明一下”。上网看电影还可以说是在查找教学资料,炒股总不能是为了教学而练习炒股吧?淘宝网上购物也总不能说是为了教学需要实操购物吧?总之,为人师者,德必高仰,行必端正。家长不会教育孩子也不必怪他,孩子把教师行为列为证据也不必怪他,怪就怪我们没有时刻注意教师的职业形象。

思考三:在信息网络发达的今天,教师的公德空间越来越大,私德空间越来越小。比如,有好事者就在学校门口摄录下哪些教师早退,哪些教师迟到,哪些教师手中提着买的蔬菜,哪些教师课间溜达出去办私事,哪些教师提早下班去了不适合教师去的娱乐场所……一句话,视频、截图等高科技手段,把人的隐私空间缩小到了极致。换一句话说,人的公德空间扩大了。作为教师,我们更应该谨慎我们的行为,因为教师职业的行为标准高于普通公民的。若不谨慎修身,垂范行为,我们很可能还会遇到“希望给我说明一下”。

从各种事件中,我们可以收获不同层面的教育智慧,这样一来,作为教师的我们就能更从容地走在职业的金光大道上,走得更远,走得更好。

学校的可持续改变

学校看得见的在改变:开学的第一天,进门处有一块导视图,家长一看,就知道自己孩子所在班级的位置;第二学期一开学,学校又多了一条动物标本生态走廊,孩子走在这条路上,或许当动物学家的梦想种子就因看到旁边的动物标本而开始萌芽了;再下一个学期,学校又多了一块池塘,里面摇曳的游鱼引发了孩子的遐思。学校是一个有童年印象的城堡,它每天都在持续改变,竹子在拔节,游鱼在追逐,花蕾在绽放,爬山虎的叶子在变色,蜜蜂在筑巢,小鸟在歌唱,孩子们在欢笑。

学校看不见的也要改变:家长看不见教师的职业心态在改变,学生看不见教育的价值取向在改变,社区看不见的学校理念在改变,这一切看不见的改变都是瞬间的、暂时的,但从长远来看都是看得见的。学校可以请不同职业的人来讲述职业的忧与乐;学校可以借助教师的正确行为引导学生的价值取向;学校可以通过一天天可持续的变化,让社区、家长了解学校、认可学校,让学生热爱学校,每天能高高兴兴地来到他喜欢的学校。下面分享四(4)班的易骁写的一篇文章。

可爱的校园

我们的校园,是个可爱而又美丽的地方。

到了我们校园门口,你就会发现门口的石柱上写着“清林小学”四个大字。当你走进我们的校园,展现在眼前的是一墙绿葱葱的爬山虎。当然,你不仅能看见爬山虎,还会看见一块大大的石头上雕着一个“育”字。

继续往里边走,你就到了一个小池塘边,池塘边写着“上善若水”。每当课间或规定的时间内,水就会流动起来,被机器抽到上面,再从上面一阶一阶地流下来。夏天,如果坐在池塘边,会看到池塘里的小鱼和乌龟,那感觉真的很惬意。欣赏完小池塘,你的目光应该在操场上了吧?我们校园的操场并不大,但却能容下全校师生升旗和做操。这操场可以用来跑步、踢足球和做游戏。在操场中间,有一块绿油油的草坪。这草坪上的草,不管在春夏秋冬或是被人踩了之后,都是绿油油的,从不会弯腰,仿佛在说:“我被人踩踏之后一点也不伤心,在这么美丽的地方,我要快乐成长。”

走过操场,你就来到了篮球场。这篮球场有四个大篮球架和六七个小篮球架。在周末,篮球场总会有小朋友在打篮球。

接下来,你会来到另一个小池塘,小池塘上有一座假山,还有一座小桥。走过小桥,你就会看见一个木头做的大椅子,这木椅子可以坐下三四个人,经常有人在上面休息。小池塘上的水车会在课间或在规定的时间内,把水送上去,水再从假山上流下来,真是一个写生的好去处。

介绍完假山,我们就游完整个校园了。怎么样,我们学校美吗?

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