学校有大小，理念无偏差。培育人的理念从小学到大学其核心价值应是一致的。作为校长，我们要如何修炼自己，才能成为天上的星星，或是街上的路灯，去照亮在黑暗中行走的学生的前程呢？
第一节 追根究底好校长
校长要成为天上的星星，或是街上的路灯，去照亮在黑暗中行走的学生的前程。但是“星星”或“路灯”不是自然天成的，它经岁月的历练和人类文明的洗礼而成，人类的薪火传承少不了校长。好的校长照明了方向，也传承了文明。
好校长的美丽与迷失
好校长是美丽的，好校长是人们期盼的精神牧师，他改变了人们行进的脚步，转移着世俗的教育视线。从蔡元培到陶行知，从竺可桢到朱清时，人们肯定他们当校长的星光业绩，评说他们的独特教育理念，传承他们的个性教育。然而，他们当校长的美丽虽不是昙花一现，但将其“复制”、成长的后来人屈指可数。他们的美丽迷失在哪里？为什么好校长难以成长？
可怕的制度剪草机
好校长的成长除了与个体的自身素质有关外，更重要的是还与时代与制度背景相关。在计划经济背景的社会现实中，整齐划一的步调，制约了校长的个性发展，也规约了好校长的成长，他只是时代的执行者和落实者，真正的是千校一面。在这种背景下，好校长是不可能出现的。今天，在市场经济的大背景下，学校教育整齐划一的教育内容与形式，已经不能适应个体的需要与发展了。然而，顶层的制度仍然是计划的模式，特别是教育的顶层设计仍然把区分、选拔考试作为教育的甄别器和试金石，从上到下层层施压，把教育的快乐统统抛开，把竞争、比拼、荣誉的压力转嫁给受教育者，上至博士、博士后，下至小学生、幼童。各级学校的校长在可怕的制度剪草机面前，失语了，迷失了。大学校长围绕官员转，高中校长围绕高考转，初中校长围绕中考转，唯独小学校长、幼儿园园长有点儿个性化成长的制度性空隙。然而，小学校长、幼儿园园长又受自身条件的制约，想成长为好校长也不是那么容易的。
好校长的土壤与生境
好校长的土壤与生境不是每年政府颁发的奖状，也不是“优秀校长”“先进工作者”的评选，更不是“加官进爵”式的提拔，而是政府营造校长自我成长的和谐环境，让校长做校长该做的教育之事。但是现实中的校长要去筹集教育资源，甚至为了学校的发展去找门道、拉关系；要去管校车、管食堂、管计划生育；还要管理校内外师生安全事故的处理，组织学生参加社会的重大活动等：校长成了政府事务性工作的分摊者和落实者。校长对学校的本分之事却没有精力去料理，没有研究教育问题、解决学校教育发展中的难题、关切师生成长中的偶发困难、静心于学校发展内部事务的处理，以及自由思考的时间。若这一切都变得正常与自然，政府就算给好校长营造了好的土壤与生境，接下来，好校长的成长就要靠自己了。
第二节 好校长的成长路径与归因
政府给校长营造了好的生境，并不是每个校长都能成长为好校长，他们也有庸者与智者之分。庸者把学生赶进阴暗潮湿的考试隧道；智者把学生托向阳光灿烂的成长天空。那么好校长是如何成长的？可“复制”培养吗？张岱年先生总结中国人的骨子里有“等级观念、近效取向、浑论思维、家族本位”四大陋习，它们是中国社会文明路上的绊脚石。我觉得好校长的成长也要躲开这些绊脚石。
好校长的成长路径
好校长成长的第一段路是克服“浑论思维”，要在具体鲜活的教育经历中丰富自身的实践理性。无论是蔡元培，还是陶行知，都有丰富的教育经历。如果没有亲身的教育经历体验，对教育的切身感受就少了，教育就变成了不鲜活的理性实践。不具备丰富的、鲜活的实践经验，是不可能当好校长的。
好校长成长的第二段路是摆脱“等级观念”的桎梏，执著于教育实践。思想家顾准说过：“一切理想主义最后都导致了专制主义。”教育理想主义者若不经过实践的洗涤，极有可能举行本本主义。这是笔者作为一名教育博士在十多年的基础教育实践中的切身体会：研究生毕业后到小学任教，在20世纪90年代中期，还成了一个新闻，在世俗眼中，研究生就应该埋头于书斋，就应该追求教育的理想，到“理想的工作单位”去，不然就是大材小用。这件事本身就是教育理想与实践的错位，书本上从没有写着研究生不能到小学去工作，可当时的现实是很多人对此感到奇怪，多数人认为小学委屈了研究生。
此外，每个单位是有“级别”的，有的是明确标识，有的是约定俗成，它决定了在相应岗位上工作的人的级别。小学地位低于初中，初中低于高中，高中低于大学，大多数校长都认同这一点。这是中国式教育学中不可能出现的教育学说，但在实践中却真实地控制着教育现实，但凡看重这一点的校长都难以走好成长的第二段路。
好校长成长的第三段路是克服“近效取向”，做到历经“大事”不糊涂，偶遇挫折不屈服。称得上学校的“大事”的是与学生教育相关的重大教育实践和实验。校长要克服常人难以克服的困难，实践自己信奉的“教育信条”，比如北大“兼容并包、学术自由”的学术精神，南京三江师范学堂“嚼得菜根，做得大事”的校训，晓庄师范“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。那些在实践中去实践理想、信念及价值取向的教育人，才可能在好校长成长的路上走完最后一段，否则，则把学校引向等级标杆、奖牌浮名等歧途。这也是好校长难以形成的瓶颈所在，好多校长在走完前两段路后，遇到别样的风景便旁逸斜出了，有的遇到别样的困难就望而却步了。若“屈服”于世俗与权益，离好校长的目标就会渐行渐远。
好校长的具体标准
政府教育部门认定好校长的标准，一般包含六大方面：一是有坚定的政治信念、严肃的思想作风、踏实的工作作风、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是有较高的文化业务素养，能够研究办学规律，掌握专业知识；三是有较强的组织领导管理能力；四是有高度的事业心和责任感、不懈的进取精神和创新精神、坚强的意志品质和积极的情感；五是心中装着教师和学生，经常与教师和学生进行心理沟通，多为教师和学生着想；六是拥有先进的科学办学思想以及卓有成效的办学实践。亦如《中小学学生守则》一样有几大条，但都是宏大无边、挂一概万的条条。美国某州小学生守则第的一条是“你见到斯密斯、迈克尔不能直呼其名，要称斯密斯太太、迈克尔博士”，多么具体可操作。我们国家规定的是“对人要有礼貌”，规定的是最高目的，而不是具体的操作。同样地，对于好校长规定的也是最高标准，把以上六个方面都做到了就是教育完人。但好校长应该具备哪些最低的标准呢？
一是具有教育责任意识和使命感。校长不仅仅是本学校的员工，更是学校的灵魂，需要具有热爱教育的责任意识和使命感。热爱教育、热爱学校、热爱所有师生员工，不能停留在口头上，而要通过具体的事实和行为投射出来，让师生员工切身感受到并普遍认可。
二是具有建章立制的能力。建立完善的校本化规章制度，是学校正常运转的“机械链条”。校长是这一工作的操作员，他既要讲究技术，又要讲究艺术，做到刚性执行制度与人文关爱有机结合，制度管人与情感感人和谐统一，维护团队良好发展的制度机制，让岗位职责、制度规约、奖惩办法落实到每一个教育细节、每一个教育行为和每一位教职员工身上。
三是具有果敢的决断、决策能力。要认真执行国家的教育方针政策和领会各级行政文件的精神，依法办学。但如何在执行落实的过程中创新呢？这需要校长具有果敢的决断、决策能力。学校发展处于什么样的阶段，此阶段工作的重要任务和首要任务是什么，校长要想得清楚，弄得明白，敢于创新，敢于结合学校实际作出学校发展的重大决策。另外，这一能力也包括协调和沟通能力，要做到向上沟通“有胆”，向下沟通“有心”，平行沟通“有度”，真正做一个“不唯书不唯上只唯实”的智慧管理型校长。
四是具有道德领导能力。校长的人格魅力、率先垂范的道德领导能力，对于学校团队的建设、积极性的调动、学校精神文化的形成至关重要，对于和谐的学校教育氛围的营造，也能起到促进作用。
五是具有课程领导能力。校长的业务领导能力主要表现在对学校的课程领导上，包括对于教育教学业务的领导，微观上对每一节课的指导，宏观上对学校所有课程的设置，这些都要体现出办学理念的落实和对全体教职员工的专业引领，并被全体教职员工接纳和认同。
通过对教师进行调查，发现他们往往要求好校长应具有以下素养：有教育的前瞻眼光；能专业、正确地评价教师、干部，善用人才；富有人情味，亲和开明，尊重同事，赏识他人，理解别人；关注细节，深入实际，到教师中去、到学生中去、到课堂中去了解情况；有人格魅力，有强烈的自尊心、坚定的自信心和敢于挑战自我的勇气，大气而不霸气、谦虚而不谦卑、自信而不自负、负责而不负气、谨慎而不紧张、创新而不创伤；具有系统先进的教育思想和办学理念；具有广博的知识体系和丰富的教育经验；有科学的管理方法和卓越的领导才能，有较强的判断能力、决断能力和协调能力；具有挖掘学校潜力的能力，能引领教师的专业发展，不断提升教师的素质，积聚变革力量，促成学校质的飞跃；具有创新精神，具有敢于批评权威和不为名利所动的意志品质。
在这些具体标准上表现出的差异就是现实校长之间的差异，这种差异正是校长领导力的差异，反映到学校管理现实中，就表现为校长及其领导能力之间的差异，可细分为校长“领导事”与“领导人”的差异。领导者“领导”的这两件事，一是制定目标愿景，二是动员人们为这个愿景去奋斗，其本质就是领导者的“人事”问题。制定目标愿景，即“怎么谋事与怎么做事”，可以简述为“思想与行动”。动员人们为愿景去奋斗，即“如何做好自己与如何影响他人”，简述为“人品与行动”。进一步思考好校长的标准，可以具象为领导力的关键影响要素有哪些。从实践中受欢迎的好校长来看，一定具有“品”“思”“行”三位一体共生而成的领导形象。表现在个体身上，每个要素的“度”是不一样的，这就是“程度、尺度、刻度”上的千差万别。“品”即“人品”，是立身之本，品格决定人格，它包括品德、品性、品格，具体表现为内显的“克己力和包容力”和外显的“学习力和变革力”。“思”是指思想，是谋胜之魂，思路决定出路，谋定而后动，它包括思路、思维、思想，具体表现为有预见的“洞察力和谋划力”和有引导的“感召力和决断力”。“行”是指行动，是成功之基，行动决定结果，它包括行为、行动、执行，具体表现为领导事的“组织力和协调力”和领导人的“导向力和激发力”。“品”生威信，“思”生智慧，“行”生效果。
以上是好校长的最低标准，要想成为好校长须把握共性，树立个性，在教育教学实践中自觉反省与自我修炼。
好校长的成长共性
雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”校长是什么？校长是从事教育的专业人员，校长是带领一群灵魂去唤醒另一群灵魂的人，由此可以得出，校长是精神化的存在。
校长要心系教育。如何心系？要心甘情愿、心无旁骛、心无所不在……校长的心要用在教育上。老子说：“圣人常无心，以百姓心为心。”套用为“校长常无心，以学生心为心”。“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”校长要深谙教育之道，不为世俗、功名所动，这是校长心系教育的第一课。
校长要明白教育。对于教育，任何一个国民都可以指点、批判几句，可明白教育的人却不多。“人揭开了萨斯女神的面纱，但看到的却是——他自己。”校长要看到教育的“他自己”，否则，不算明白教育。校长要闯入教育的最深处，在现象、概念的王国里驰骋，不仅要深入这片看不见的灵魂领地，而且要统领这片神奇的领地。
校长要让教育光辉闪耀。校长要有教育使命感，在教育实践领域里，有统领三军的真实的教育实践行动。
好校长的共性都是一致的。通过对好校长的观察与了解，不难得出以下共性之处。
第一，好校长能共启愿景。好校长有自己的教育信奉、教育理解与教育主张，不人云亦云。
第二，好校长能激励人心。好校长善于带队伍，无论是班子队伍，还是教师队伍；都是鼓动和激励人心的好手。他们让每个员工都能看到愿景，并能追随他朝着理想目标行进。
第三，好校长能挑战管理现状。好校长是建章立制的行家里手，能有效调控，为教育教学服务。他们的管理过程既注重科学化又落实人文化，管理科学化是为了促使制度有序运转，管理人文化是为了调动教职工的积极性。
第四，好校长能营造和谐的人际氛围。好校长是人际沟通的能手。他们时刻关心师生工作、学习和生活的情况，协调处理矛盾，沟通化解纠纷，营造和谐的教育生境。
