案例一：为什么往煤里洒水[5]
一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面坐着一对母女。正吃着，对面的小女孩拉拉她妈妈的衣角，指着正在给煤炉子加煤的服务员，奇怪地问：“妈妈，你看那位阿姨怎么往煤里洒水？加湿的煤，炉子是要灭的呀！你快去跟阿姨说一声。”
妈妈看了服务员一眼，说：“不用担心，炉子不会灭的。”
“为什么呀？”
“因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。”
“这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？”
“因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。”
“一氧化碳是什么样的？氢气是什么样的？那阿姨为什么只加一点点水，而不多加些水，那样炉子不是会烧得更旺吗？”孩子似乎想打破砂锅问到底。
“好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当服务员！快吃！吃完我还要去上班。”这位妈妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈的斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。
案例二：回归生活的政治
政治课在学生的记忆中通常是枯燥乏味的，更体会不到它跟实际生活的联系，然而，教师真正将生活引入政治，将收到意想不到的效果。
初一的第一堂政治课上，老师没有急于讲书本上的内容，而是先让我们谈谈：什么是政治？政治对我们有什么用？一些同学壮着胆子说：“政治没什么用。”“政治就是《新闻联播》上每天大官开会。”“政治就是很无聊的东西……”没想到，老师听到大家的回答不但没生气，还哈哈大笑起来，说：“同学们对政治有误解。其实政治既不枯燥也不神秘，政治就是讲人为什么要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎样才能不吵架、不打架、不发生矛盾并且和睦相处的学问。只要你不能忍受一个人生活，那么就一定离不开政治。接下来，大家可以想一想，你一个人待着的最长纪录是多长时间呢？你能永远一个人生活吗？”突然间，“政治”两个字不再像以前那样拒人于千里之外、遥不可及，一下子变成了生活中离不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，对接下来的课充满期待。
其后6年的政治课堂中，这位老师经常把社会热点新闻、校园大事、班级小事引入课堂，时而用书本上的知识讲解我们身边的事，时而又让我们展开联想，把不同单元甚至不同年级的知识联系起来。在我的记忆中，老师从来没有跟我们提过考试分数，但我每次都名列前茅，这里既有对知识本身感兴趣的因素，也有对老师敬佩和感激的因素。上大学甚至研究生后，我还多次主动选修政治学原理、中西方政治思想史、政治社会学等课程。事实上，这里所说的仅仅是我遇到的众多拥有神奇力量的教师中的一位。但我发现，好教师最重要的共同点在于，他们深刻理解课程与学生生活的联系，并能将这种联系有效地传达给学生。
课堂教学的广度还意味着教师不能固守学科壁垒，要打开学科的边界走向综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险。中学语文特级教师徐思源对此深有感触地说：“许多教师将学科或某一知识系统视为神圣不可侵犯的东西，容不得一点改变和突破。殊不知，这样的固守，恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系，阻碍了学科的进步，更可怕的是禁锢了学生本来活泼的思想，关闭了跨界之门。其实学科之间是可以也应该跨界融通的。我教语文，语言本是思想情感的外壳，学生学习语言不可能只读文学，还要以其他学科文本为媒介学习阅读写作说话，增强语言感知应用能力。这样的语文学习才是接地气的，与现实生活联系更密切的，其他学科又何尝不是如此呢？但是，当我引导学生在学习议论文论证推理时找找数学推理的感觉时，感到诧异的不在少数，可见学生已建立了严格的学科壁垒，让人心寒。”为此，徐老师呼吁：“解放思想吧，将跨界理念引入教学，让原本毫不相干甚至矛盾的元素相互渗透融会，擦出灵感火花和奇妙创意，为学生创新思维的培养创设更好的环境。”[6]实际上，语文学科的综合性是显而易见的，“语文教材的选文和一般文化课教材中的选文似乎没有区别，都分属于一般人类文化的各个方面、各个领域，比如《松鼠》属于生物学的领域，《赵州桥》属于物理学的领域，《苏州园林》属于地理学的领域。每一篇文章，都可以将它们归属到各自的文化领域。”[7]教师不联系相关学科的知识，想要教好语文是不可能的。另一位优秀中学语文教师也强调说：“我觉得语文课不必教得太窄，太赶，太死，应充分发掘教材中的各种有益的‘教育因素’，围绕教学中心，合理拓展，古今中外纵横捭阖，把语文课教得丰厚一些，从容一些，大气一些，更有语文味一些。课堂中合理巧妙的延伸拓展、联系比较，可加大教学的广度和深度，使课堂显得丰满厚重，生动活泼。体现教师深入发掘、举一反三、旁征博引、纵横捭阖的教学风格。学生通过延伸拓展、比较鉴别、同中求异，加深理解，训练思维，丰富知识，获益匪浅。”[8]被称为“史上最牛美术老师”的邹华章认为：“美术不应该是一个独立的学科，她是学科的点缀使者。我在尝试学科与学科之间的研究，美术和语文的共鸣，美术和数学的联系，美术和生物的沟通……把美术的元素引进其他课堂，学生将会拥有一颗发现美创造美的心灵。”[9]学科内部更应该打通，教师要以整体联系的眼光（一盘棋的思想）组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中进行学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”，或“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成的立体式、开放式的整体知识结构。曾经有位初中生这样评价自己的数学学习[10]：“关于数学，我现在已经不认为有多难了，我已经阅读完了初二年级的数学教科书，虽然还有不会做的题，但我认为这是很正常的，因为我只是涉猎。所谓涉猎，就是粗略地阅读。这让我可以站在全局的角度来看数学了……”“现在我已经自学完了初一到初三的课程。可我觉得一点也不稀奇，反而感到自己非常笨。回想我的小学数学课程，只有一点内容，可要用六年的时间来学，多可惜呀！如果看透了，用全局的眼光对待，那就太容易了。如果非要死盯住一个知识点不放，即使有了好的成绩，但数学思维还是远远不够。见解、总结、归一、反复是不能少的。如果遵循这些原则加上胸怀宽广，那自己就具备了良好的素质，会更好地挖掘知识宝藏……”
用对联和谜语的方式教物理
物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：
他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动
我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼
横批：说清有奖
同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的，下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中的物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性，一对红——赫（赫兹），异口同声——共鸣，闹矛盾——摩擦，景德镇的作坊——磁场……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
三、有温度的教学（润泽的教室）
温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。师生关系决定着课堂的面貌和教学的性质。有温度的教学就是充满人性化的教学，按照佐藤学的说法，就是所谓“湿润的教室”，“在‘湿润的教室’里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘湿润’这个词表示的是湿润程度，可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。‘湿润的教室’给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”相反，“与之相对而为另一个极端的教室，是那些由缺乏人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。如像那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化地发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室，等等，大都可划归这一类。”[11]按照美国教师雷夫·艾斯奎斯的说法，有温度的教室就是“缺少害怕的教室”，他在《第56号教室的奇迹》里写着：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了一种东西——害怕。”“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控……学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。”[12]“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话……[13]
如果教师们能思考“什么东西让教室有时变得可怕”，那将是有益处的。这样，教师也许更能保证那类可怕的经历和情况不会发生在自己教室里的学生身上。“因为对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁、受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。想一想什么时候学校对你是可怕的。如果你牢记这些时刻，并尽力保证它们永远也不会发生在你自己的学生身上，你已经开始创建一个更安全、更有爱心的集体。”[14]
有温度的课堂就是要让学生感到课堂就是他们自己的家，有家的感觉，才能积极主动地投入学习，才能让学习走进学生的情感、生命、灵魂的深处。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点[15]：
1.接纳学生
学生没有被接纳感和归属感，就如同人类被剥夺了水和食物，逐渐耗尽直至死亡。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。这并不是说教师必须喜欢每个学生，但必须无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。
2.重视学生
学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参与学校活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定的成就感。
3.相信学生有能力
让学生感到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重也愿意接受挑战。
4.让学生有安全感
学生需要感到安全，尤其是情感上的安全。这意味着学生信任教师，相信教师愿意尊重他们的观点。他们知道教师虽然不总是和他们的观点一致，但是站在他们的角度理解他们，并且愿意与他们合作共处而不是彼此对立。
总之，有温度的课堂就是充满善意和人性的课堂，在这样的课堂中，学生能够有充分的安全感，抵达安全的彼岸，学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不用担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，而不会感觉到紧张、自卑、孤独；学生感到师生、生生关系和谐，而没有任何沟通交流的心理障碍；学生感觉到时常被尊重、被重视，而没有被伤害、被冷落、被歧视的感觉；学生真切感受到学习的乐趣和生命的意义，而没有痛苦感、乏味感；学生敢于尝试、敢于冒险，而不怕失败、无所畏惧，在竞争面前不逃避。
