父母虽然给了孩子生命，养育了孩子，但这并不意味着孩子是家长的附属品。每个孩子都是一个独立的个体，他们有自己的思想、人格和尊严，他们的人格尊严受国际、国家和地方各种法律法规的保护。而这些都不是家长所能主宰的。这样的道理，相信很多家长都深有体会。可是，在现实生活中，家长总是不顾孩子的感受，强迫他们去做不喜欢的事情，这是十分不明智的做法。相反，家长非但不能强迫孩子去做他们不愿意做的事情，还应该尊重孩子，在尊重的基础上理性地爱孩子，让孩子成为他自己。
每一个家长都期盼孩子成功、成材，而愿望实现的首要条件，就是要把孩子解放开来，让孩子自由自主地生活、学习，只有这样，孩子才会健康地成长。
由“父母皆祸害”谈起
网络上，有一个18000多名成员的小组，这个小组拥有一个惊悚的名字：“父母皆祸害”。这个小组的80后用“祸害”来形容他们的50后父母。在子女眼中，这是一群“僵化的国家教育机器的最末端执行者”，小组的组规充满旗帜鲜明的战斗性：我们不是不尽孝道，我们只想生活得更好，在孝敬的前提下，抵御腐朽、无知、无理取闹的父母的束缚和戕害。
自古以来，家庭、亲情、孝道对于中国人来讲，都有着终极性的意义。“父母皆祸害”网络小组的言论，自然引起了舆论的轩然大波。媒体对此事的讨论主要是集中在子女教育和家庭等问题上，而实际上，此事所折射出来的问题，与其说是子女教育的问题，不如说是后辈和长辈的社会冲突问题——孩子到底是父母的什么人？
鲁迅曾说过：“中国的孩子，从小不把他当人，长大了也做不了人。”这也就是说，孩子不是父母的附属品，而是需要尊重的独立的个体。诚然，这一点是很多父母无法想象和接受的，他们经常看到的是孩子的学习成绩、孩子在人前的表现，想到的是孩子是否吃饱穿暖、身体是否健康；但他们没有看到的或者说是忽略了的，是孩子这个人的本身。再小的孩子，也是一个人，这个人长大了要走自己的路，从小把他当人看、给他必要的尊重和选择的余地，那么，成年之后，他也会有自信和独立的精神。一个人，只有先学会了为自己做主，然后才能去做社会的主人。
台湾女作家张晓风在一篇散文中这样描述母亲与孩子之间的关系：“我几乎可以听到剪断脐带的声音，我们的生命就此分割了，分割了，以一把利剪，而今往后，虽然表面上我们将住在一个屋子里，我将乳养你、抱你、亲吻你，用歌声送你去每晚的梦中，但无论如何，你将是你自己的了。你的眼泪，你的欢笑，都将与我无份，你将扇动你的羽翼，飞向你自己的晴空。”是的，孩子从一出生开始，就意味着独立、自主了。然很多父母并没有意识到这一点，无论是在孩子小的时候还是在入学后，父母的所思所虑、所作所为，并没有真正把孩子当作是独立的个体来看待。
相信身边每一个人都有过这样的经历。当有客人到家时，父母只是向客人介绍家里的成年人，孩子则往往被忽略。即便作介绍，也只是说“这是我的儿子”或“这是我的女儿”，好像孩子没姓没名似的。这种现象反映了在大多数父母的眼里，孩子只不过是父母的附属、点缀而已。一位从欧洲回来的教授在日记里讲述了自己第一次登门拜访欧洲朋友的过程：进门后，主人首先向我介绍自己的父母，然后逐一介绍他们的孩子，尽管其中的两个孩子还很小。值得一提的是，所有被介绍的孩子都是主动伸手，大大方方地与我握手问好。教授在日记的最后感慨万端：大多数国外的孩子，在客人到家里做客时，都会像父母似的充满自尊、自信，他们懂文明、讲礼貌。可见，父母要把孩子看作一个独立人，应该从小开始，并贯穿在日常生活中，使他们意识到自己是家庭的一个成员，而每一个成员之间都是平等的。
让我们来看看美国教育的一些变革：19世纪末20世纪初，美国大教育家约翰·杜威在教育史上提出了一个被喻为哥白尼式“革命”的教育理论，这是从传统教育到现代教育的大转变，即把教育中心来了一个转变，把原来的以教师、课堂、书本为中心转变为以学生、社会、经验为中心。这个理论在美国一直延续到现在。美国的家庭教育、学校教育就是要尊重孩子的权利，一切围绕孩子来组织教学，这都归功于约翰·杜威的学说。美国的教育思想和教育哲学决定了美国社会对待孩子的态度。就是把孩子作为独立的个体来对待。
与欧美国家的父母把孩子当成是一个独立个体的现象相反，中国的父母多把孩子当作是自己生命的一部分，这样以来，付出得多，要求得多，对孩子个性方面的压制也多。有些家长把自己的理想、愿望寄托在孩子身上，只要孩子学习好，就可以满足他们一切要求，而不是因材施教，全面发展。实际上，中国与欧美发达国家在培养孩子独立性做法上的差别，源于教育观念上的差别。欧美国家的家长们认为：世界上所有的爱都以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从你的生命中分离出去，这种分离越早，你就越成功。而中国的家长对待孩子却采取一种“非爱行为”，就是以爱的名义对最亲近的人进行非爱性掠夺。我们经常听到父母对孩子说：“你看看，自从有了你以后，我工作落伍了，人也变老了，我一切都牺牲了，都是为了你，你为什么还不好好念书呢？”这就是“非爱行为”——以爱的名义进行强制性的控制，让他人按照自己的意愿去做。久而久之，孩子就失去了独立性，产生了依赖性。这就是我们教育存在的隐忧。中国传统文化对孩子的态度是家长式的，孩子在生活上倍受压抑。特别是实行计划生育以来，家家只有一个孩子，这个问题就更严重了。近年来，社会上甚至出现了一些孩子杀害父母的案件，根源就在于家庭教育不当。
醒醒吧，父母们，把自己的孩子作为一个独立的个人去尊重，任何时候，都请放下家长的架子，多和孩子心平气和地讨论商量。要知道，孩子脱离母体后就已经是一个独立的个体了呀！
向越位的行为说“No”
每个人都有属于自己的一块自留地，孩子也不例外。可是，很多父母并没有意识到这一点，他们总是贸然侵犯孩子的领地，一味地要求孩子按照自己的意愿行事。如此剥夺孩子的亲身体验，对孩子非但没有帮助，还可能会引起孩子的逆反心理，更有甚者，孩子可能会因为父母的“霸道”而迷失了自我。
鸣鸣今年15岁。从上小学的第一天起，母亲就把关注的目光倾注到儿子身上，全身心地培养孩子，希望他学习成绩优秀，将来拥有好的前程。一直到升入中学之前，这位母亲都坚持每天给孩子布置作业，检查预习，制定复习计划……从未间断过。在小学期间，孩子的学习成绩虽不是特别优异，但还是令母亲满意的。
升入中学之后，母亲想逐步放开手脚，让孩子“慢慢适应中学生活，养成良好习惯”。可是，这位母亲发现：在没有父母监督的情况下，孩子根本就无法进入学习状态。新课不知预习，旧课不知复习，作业不主动完成，就连坚持记载了六年之久的“错题本”也不见踪影了。一句话，孩子的学习显得十分被动，跟不上正常学习的节奏，成绩一落千丈。这位母亲十分痛苦：已经是中学生了，为什么还不懂事？为什么还不知道独立学习？这样的孩子，让人操心到什么时候啊！
“学习全凭自用心。”牛不吃水强按头，那是很愚蠢的做法。透过案例，我们不难发现：在这个家庭里，母亲老是越位，把本该孩子做的事情，全部包揽了，孩子只是一台机械的、被动学习的机器。由于母亲的“越位”，孩子自动“脱位”，找不到学习的激情和乐趣了，尽管他的学习成绩还能令母亲感到满意，但是，那是有外部作用力的结果。一旦外部作用力取消，孩子就会孤立无援，无所适从了。透过案例，我们也可以看到这个孩子身上的惰性比较强，自制力、主动性和毅力都比较差。试想，在温室里精心培育的花朵，怎么能适应多变的自然气候呢？在母亲翅膀下长大的孩子，又怎能突然适应没有保护的生活呢？
父母替孩子做得越多，孩子就越笨拙、懒惰；父母越是娇惯，孩子就越发无能、越发被动。学习是需要孩子自觉参与的创造性活动，没有孩子的主动参与，别人再怎么着急，都只能是干瞪眼。期待孩子的觉醒、期待孩子的变化才是我们所希望的。
父母出于对孩子的爱，担心孩子吃亏受苦，凡事总替孩子包办代替。除此之外，父母在家庭教育中的越位现象还表现为：对孩子的期望值过高，片面关注孩子的分数而忽视孩子的兴趣、特长。
彩霞是广西某重点中学高二女生，她性格开朗活泼，在生活中爱跳爱闹，是个典型的“假小子”。她除了学习成绩不尽如人意外，其他方面都表现出色：她的钢琴弹得很好，已经达到6级水平；她的芭蕾舞也跳得很好；她的画画得好，她画的卡通动物形象惟妙惟肖；她的歌也唱得很好，可以跟某些歌星媲美。但是，多才多艺的她却在全市会考公布成绩之后自杀了。这让所有认识她的人都十分震惊，这怎么可能呢？后来，大家在整理她的笔记本时，发现了其中的“端倪”：原来，她的父母对女儿要求很高，她也一直在按父母的完美标准来要求自己，很在意自己的短处，而她的短处就是众人瞩目的考试。彩霞会考有两门功课不及格，这样的成绩有可能导致她留级，她觉得太丢人，无法面对对自己怀有殷切期望的父母。于是，她选择了结束自己的青春和生命的举动。
现实生活中，许多父母片面地关注孩子的分数而忽视孩子的兴趣就是“赢得过去，忽视未来”，这种做法是很危险的，是完全违背教育的目的和做父母的责任的。父母期望孩子早日成才，期望孩子出类拔萃，这种心情本是可以理解的，但千万不要在教育孩子的过程中，怀着不切合实际的过高期望而走向极端。父母总是以成人的心态和眼光看待孩子的内心世界和能力，对孩子的能力发展、情绪状态，心智方面等作出过高的评价，提出过高的要求，不切实际地急于求成。父母的这种心态和做法促使孩子脆弱的心理进入了一种怕失败的高压状态，导致他们精神上、心理上陡增紧张和焦虑情绪。
要知道，父母可以替孩子设计一时之路，但父母无法替孩子设计一生，孩子的路，需要孩子自己选择，孩子的未来，需要孩子自己把握。关心孩子，请把握好爱的尺度，不要越位。尊重孩子，请给孩子成长的空间，让孩子在自然的阳光下快乐长大。一个只知道学习的“高分孩子”的一生会快乐吗？绝对不会！所以，父母不要把注意力老是盯在孩子的学习成绩上，否则，只能累坏父母、累坏孩子。
总之，作为合格的父母，应给予孩子的最美好的东西——教会他们生存、生活以及创造的能力，而不是越位，不是包办代替。
没有尊重就没有教育
许多家长以为，只要是为孩子着想的，对孩子采取什么样的教育都可以。而实际上，为孩子着想的前提是尊重，没有尊重就没有真正的教育，甚至会伤害孩子。尊重生命是一切教育的核心理念。只有尊重生命，才能理解生命的巨大潜能和复杂的差异性，也才会有科学的教育。
日本作家池田大作说过：尊重孩子的人格，孩子便学会尊重他人。在家里，家长要从小就把孩子当成独立的社会人来养育。这样培育出的孩子，走上社会就能够成为独立的社会人，并具有“后生可畏”的劲头。
甘丽姬3岁半时，妈妈想让她学钢琴，并花几千元买了一架电子琴。但女儿只在兴趣班上了一节课便说：“妈妈，我不想学电子琴了。”妈妈当时虽然很气愤，但还是耐心地问她想学什么，女儿说想学画画。于是，妈妈让甘丽姬开始学画画。
读6年级时，甘丽姬迷上了电脑游戏，妈妈感到很苦恼。有一次，妈妈检查书包，发现女儿在作业本上写小说，已有一万多字了。“土地上不种庄稼，就会长杂草。”于是，妈妈告诉女儿：电脑不仅可以玩游戏，还可以写小说，不懂的还可以上网查资料，妈妈相信你能写出优美的作品来。没想到，就因为这句话，女儿坚持写作了好多年。
中考前，甘丽姬想参加“动漫秀”。妈妈刚开始没答应，担心影响学习。但甘丽姬告诉妈妈：“您不让我参加，我没办法静下心学习。”于是，妈妈答应了。结果，其后的会考，甘丽姬考了全年级第一名。而中考时，她更以全区第9名的成绩，考入省级示范高中。
教育是以育人为目标的。民主、平等和相互尊重这些现代教育理念应该是教育工作者牢牢奉行的。要想取得好的教育效果，家长应该尊重孩子的心灵、情感和人格尊严。
按照联合国《儿童权利公约》的规定，儿童是指18周岁以下的任何人。我们说要尊重儿童的权利，是因为孩子从一出生开始就是一个独立的个体，并且是一个权利的主体。他们不是家长的附属物，他们的人格、尊严受到国际、国家和地方各种法律法规的保护。不是因为孩子长大了，有能力了才需要给孩子以尊重。儿童的隐私权、行使民主生活的权利等等，都属于应受到保护的儿童的权利范围。儿童的权利范围是很广泛的，其中生存权、发展权、受保护权、参与权是儿童的基本权利。
