师生之间，本来就不该只局限于校园，不该局限于教和学、讲课和听课。他们的生活和生命应该呈现出网状的交错融合。他们生活时空的交集越多，彼此的精神交流就一定越多，而两个生命之间的彼此感染和影响也就一定更深刻和丰富，这样的教育也一定更加动人。
有人总担心家长怕麻烦，不欢迎教师家访。从我们身边许多重视家访的班主任那里获得的经验表明，一些家长并非不喜欢家访，而是不知道家访可以给他们的孩子带来什么。家长不喜欢，也可能是因为害怕老师总是告状和指责或“找麻烦”，没意思。也可能是家长真害怕接待，比如，要搞卫生、整理家务，把家打扮得干净美观些等。还有的则可能因为家境不好，或者是夫妻离异等，不希望老师知道，希望给自己和孩子保留一个“面子”……所有这些，一定是因为家长尚未真正感受到老师充分的善意，一定是因为教师还未能成为家长心中的“自己人”。而学生之所以不喜欢家访，恐怕也与此有关。
教师应当是学生和家长心中的“自己人”，而学生也理当是教师心中的“自己人”，师生应当成为彼此生命中的家人、亲人和朋友。教师始终应该是学生生命中的重要他人——除了父母，极少有比教师更重要的人了。我们不仅仅肩负着尊重和满足学生合理需要的责任，还担负着引领他们发展、帮助他们拥有幸福生活能力的使命。家访并非只是教师工作的一种方式方法而已，它本身就是教师教育生活的一部分，甚至是教师教育责任的一部分。
高度发达的通讯和交通工具，让彼此的交流变得越来越便捷，而师生之间、学校和家长之间却变得越来越遥远，越来越陌生。
我们已经渐渐遗忘了内心最真实的美好，那就是，为了一个你真正该关心的人而付出或者说牺牲一些时间。
这种遗忘，不独属于一些教师，或许也属于一些家长。彼此，只有公私分明的戒备和刻意保持的距离——当教育失去了爱心和真心，难免会成为一场斤斤计较、处处设防的交易。
我常常想象这样一个画面：寒冬时节，一个孩子和他的父母靠在屋檐下的椅子上晒太阳，鸟雀在门前的树上欢叫。这时候，有人敲门，孩子跑过去：“妈，我们老师来了。”父亲和母亲赶紧起身，把老师从门外的寒风中迎进来。当老师走进孩子家的院子里的时候，他们整个家都变得更加敞亮和温暖了。
这样的场景，有一日，会不会变成教育的一种奢望？
除了分数，你关心过什么？
和一位年轻的教师朋友谈话。
这位朋友自感比较努力，对学生要求严格，教学成绩也在上升。学生和家长却不满意，多次给学校来电或来信抱怨。比如，他对学生和家长态度较为蛮横，无法接受学生和家长的意见；课堂教学枯燥乏味，经常让学生自己对照他从网上下载来的课件学习，学生感到没效果；说话语速太快，发音模糊，学生听不清楚等。
在学生对教师的满意度测评中，他自然排名靠后。
他找到我，倾诉自己的苦闷：“我经常下班级去辅导，中午经常不休息，我对学生这么负责，我所教的班级成绩也不差，为什么学生这样对待我？”
我发现，在他的倾诉中，除了讲学习和成绩，不曾讲别的。在他看来，只要自己努力去抓学生的学习，只要学生的成绩还不错，学生和家长就不该有意见。
我问他：为什么有的老师教学质量并不出色，学生和家长却比较认同和喜欢呢？对学生，除了分数之外，你关心过他们的什么？除了学习，你还了解他们什么？
我建议他多关心学生学习以外的东西。
我告诉他，教师和学生的关系，绝不仅仅是教和学的关系，更不仅仅是知识的传授和接受的关系，而应该是生命与生命的交融，是生活与生活的交流，是思想和思想的交汇，是情感与情感的交通。如果仅仅是知识的传授和接受关系，那么，师生关系就会冰冷单调，“命悬一线”，自然容易发生断裂和冲突。
单向的关系是最不稳定的。你必须和学生建立丰富多样的生活的、思想的、情感的联系。这些比知识的联系更为重要，而且往往决定着你和学生知识联系的亲密度。
你对学生分数以外的东西关心和关注得越多，学生对你就会越信赖，对你任教的学科就会越热爱，他的成绩自然就会越好。
他好像一下子明白过来，说：“校长，我明白了。过去，除了学习，我真的很少去关心学生别的东西，也很少和他们谈别的事情。”
我不知道一次简短而直接的谈话，是不是真的对他有所触动。
有太多的老师，并不能理解这一切。除了学生的分数，他们对别的一概不感兴趣——或者觉得毫无必要。
多年前，有个学生来信说：非常怀念你教我们的日子，和我们像朋友一样谈家庭、谈生活，甚至谈自己的大学时期的恋爱生活；你总是在许多事上关心我们。现在的老师，却从来不找我们谈话，在他眼里，我们只是一个个分数而已……
那些年，我作为语文老师，时常和学生聚在一起。下课去班级走走，中午去班级看看，有空就请几个学生到办公室聊聊。我还用心在一本名册上简要记录自己与每个学生每学期谈话的次数、内容。我喜欢问他们的家庭、爱好、梦想、困惑、困难、对过去老师的看法和对现在老师的希望等等。
上课的时候，我也绝不仅仅讲课堂内容。我给学生读新闻、读美文，谈学校里最近发生的人与事，谈班级同学中的一些现象与思考。每逢下雪，我就利用语文课带学生打雪仗；春天来了，我带他们到校园外的田野里、小河边去采摘野草莓；到了六一节，即使他们是高中生，我也想办法让他们过上一个别致的“儿童节”，让他们品尝儿时吃过的零食；上课的时候，看到窗外有人在砍树枝，我就会突然停下来，让他们猜猜为什么要砍掉树枝；如果遇上风雨大作，我还会让学生现场聆听雨声，谈谈自己对雨的感受；我还把每个学生的生日记在笔记本上，一到日子，就送上我为他个人精心挑选的一本好书；我还喜欢向他们敞露我自己的内心世界和过去的经历，我谈自己高中时候面对异性的好奇，谈自己工作后还曾经和同事打架，谈自己一直以来有性子急、说话偏激的毛病。
总之，无论是在课内还是课外，我都希望他们能够热爱学习，热爱学校，热爱生活。但我并不急于直接谈成绩抓学习，我特别喜欢和学生一起享受彼此信任、了解、理解与关注、关爱的感觉。即使我找一位学习成绩不好的同学来谈话，即使我是如何急切地希望他提高学习成绩，我也很少直奔主题，而是喜欢看似漫无边际地和他聊聊，回顾我自己的学习和成长经历，如同面对一位多年未见的老友。
我总觉得，一个人的学习成绩与学习能力的提高，与其说是从学习的实践中得来的，还不如说更多是从个人内心世界里对生活的热爱、对教师的信任以及对责任的理解等诸多别的方面而得来的。我的语文课，看起来总不大像语文课，学生也觉得上课如同在听我聊天，东拉西扯，更像是思品课。奇怪的是，我所任教班级的语文成绩还一直名列年级前茅。
有个班级，学习成绩一直呈下降趋势。班主任很着急，早出晚归，几乎整天都围着学生转，也花了许多时间抓学习，效果并不好，成绩依然一蹶不振。她感到束手无策。
我问她，你进过几位学生的家里？她支支吾吾说没几个。我说，你如果到每个学生的家里去走走，可能会找到一些想要的东西。
第二次和我谈话的时候，她显然已经是另一种面貌。
她谈一个学生自小母亲就离家出走，只有父亲带她，父亲又不幸残疾，所以这个学生很可怜，学习没人管，生病都没人疼；她说有个学生母亲生了弟弟就对她不关心，所以自暴自弃；她说还有个学生总是喜欢和一群社会上的人在一起，这样下去很危险；她说有个男生总是借口做作业，在家里关起门来打游戏直到凌晨……
听到这些，我对她完全放心了。我知道，这样的老师，已经对学生有了发自内心的真正的爱。有了爱，才会努力去了解；有了了解，就会找到适合的方法与途径。在她的眼里，学生不再是一个简单的分数的符号，更不是只能用分数来“回报”老师的工具。我相信，她不仅在帮助学生，也在帮助她自己从一条狭隘的道路上走出来。
有的老师，总认为自己勤勤恳恳备课、上课、改作业，也经常找学生谈话，就是一个热爱学生、对学生负责的好老师了。他对学生的好和爱，其实，只是对分数和成绩的好和爱罢了。
当他的眼里只有分数和成绩的时候，学生作为一个丰富生动的人，早已经在他心里消失了。
是的，学生作为个体的“人”消失了。
杭州学军中学的陈立群校长认为，爱与责任是教育永恒的灵魂。教师要从内心里树立起爱心。他认为，爱学生的个性、爱学生间的差异，是教育的“真爱”；爱聪明、爱分数、爱长相，是教育的“假爱”；爱家长的地位、爱财物，是教育的“错爱”。
陈校长的观点切中时弊，令人耳目一新。
教育如果只剩下了冷冰冰的分数，师生间如果只剩下知识的连接，那么，教育的天地就会狭隘单调，如同监狱，哪里还有什么魅力和美丽可言呢？
