我曾在多所学校工作过，有的学校就存在这样的问题。一到吃饭时间，食堂里的嘈杂喧嚣声，丝毫不亚于闹市，教师和在街头大排档吆喝拼酒的人没什么两样，丝毫看不出作为教育者的素养。有些人讲话毫无遮拦，全无忌讳，一开口就粗话连篇，国骂不断，一副“举世皆浊我独清”的样子。糟糕的是，他们说这些的时候，也不顾有的学生正坐在身边吃饭。我很担心，这些老师，在学生心里，还像不像他们自我感觉的那样良好。
自从担任校长后，教工在食堂里的用餐问题，我一直不敢掉以轻心。
我校教工餐厅在一楼，而学生餐厅在二楼、三楼，教工餐厅是学生用餐必经之地。教工的孩子，常夹在教工中吃饭。这些孩子之中有在我校就读的，也有些正在读小学和幼儿园。
教工们夙兴夜寐，忙于工作，无暇照顾孩子。我希望他们能够有时间和孩子一起吃吃饭、谈谈话，这或许是他们一天之中为数不多的亲子时间。而且，不同年龄的教职工的孩子，一起吃饭，身边坐着一群人们称之为“教师”的优雅的知识分子，这本身就是一种极好的获取教养的方式。我始终认为，一个孩子有幸生在教师家庭，而且能够从小就生活在校园里，生活在教师及其子女堆里，那这个孩子一定不容易低俗和平庸。
我时常提醒我的一些同事们，在食堂吃饭的时候要注意自己的一言一行。因为你的举手投足都代表着教师应有的素养，要为我们的学生，也为我们自己的孩子树立一个好的榜样。我们还在食堂里张贴了一些温馨的提示语，比如“春季养肝，夏季养心，秋季养肺，冬季养肾”“将劳役者比，则优闲自乐；将疾病者比，则康健自乐”“多读书以养胆气，顺时令以养元气”等，引导老师们注意养生、养心和养气的统一，并保持用餐时的高雅、优雅与静雅。我们希望，吃饭时候的老师们也能成为教育的一道风景。
起初，也有部分同事比较随意。筷子堆里挑挑拣拣，毫无顾忌地议论学生和家长，大声地吵闹，乱开玩笑，离开时餐桌上剩一堆残渣，用过的纸巾掉地上就径直走开，用过的餐盘随手一扔……
后来，我们反复提醒，也反复表扬那些在用餐中的优雅细节，不适当的行为逐渐销声匿迹。
现在，一旦有人把盘子放乱了，就会有人去收拾整齐；一旦有人把些许残渣掉在椅子上，就会有人马上拿纸巾擦干净，以便下一位就座。食堂里，渐渐显出文雅气来。
教师也只是凡人，生活紧张忙碌，充满压力。食堂是一个很好的放松、交流的地方。在用餐时，倾诉工作中的压抑，交流生活中的烦恼，探讨遭遇到的困难，彼此互相勉励和安慰、互相支持和帮助，有利于每个教工的身心健康。而适当的玩笑，自然必不可少。谈谈吃穿住行，议议收入高低，也在情理之中。教师没有必要时刻板着脸，装成不食人间烟火的神仙。
但教师是这样一个职业：他的一切不仅是他自己的一切，还常常成为影响学生成长的一部分。当教师出现在学生面前，他就不再是一个单独的个体，他必须成为一道“风景”。教师出现的地方，就该是教育存在的地方。他不能胡言乱语，更不能随心所欲。因为，教育远不仅仅是在课堂上，而课堂也远不仅仅是科目。
教师在食堂里的样子，深刻地影响着他在教室里的样子，更深刻地影响着他自己的孩子和他面对的学生。
也说教师不读书
著名杂文家、语文特级教师吴非说：“教师只有比学生善于学习，他才可能会‘教’，因而才可能是‘师’；也只有比学生更知道需要学习，他的‘教’才可能是有价值的。”
关于教师不学习、不读书的话题，一直没有停歇过。
这个问题一直也没有得到很好的解决。
所以，忍不住还是说几句。
寒冬里的一日，经过教研组办公室，透过玻璃窗，恰好看到龚老师的桌上放着李希贵的《学生第一》。放假前，师训处让老师们自行挑选书目，学校购买赠阅，鼓励大家在假期时读点书。
龚老师是个年轻教师，工作才没几年，平日工作倒还认真，肯吃苦，不偷懒。那本书，从放假开始到结束，始终放在窗口。显然，他没有认真读过一页。
开学后，举行读书交流会，出乎意料地，他居然交了篇读书心得。后来他承认，并没有好好阅读，只是发下来的时候匆匆翻了翻，开学初，浏览了网上别人写的读后感，东拼西凑，算是交差了。
像龚老师那样的情况，每年都会出现。即便学校买了书赠送，一些老师也依然不愿花几天时间坐下来读一读。
顾黄初教授曾感慨，语文教师成了要别人读书而自己不读书的人。不只是语文教师，其他各科教师的情形何尝更好？
读书不仅是语文教师的事，它该成为每个教师的一种生活方式。
马卡连柯说过，学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。
由于不读书，我们就说教师不学无术，这有失公平。
因为学习的方式不限于捧书而读。认真琢磨每一堂课如何上得更好，每一个提问如何更巧，是学习；虚心地向身边的优秀班主任讨教如何把班级卫生搞得更好，是学习；坚持每周在老教师班上跟班听课，用心品味他人上课如何谋篇布局、驾轻就熟，如何以生为本、因材施教，也是学习；定期写反思文字，是学习；主动向学生征求意见，听听他们如何看待自己和自己的课堂，听听他们的期待和希望，努力克服弱点，改进工作，这同样是学习。
老师真的很忙，别说当班主任的忙，就是只教两个班级的语文、数学、英语、化学等科目的教师，备课、改作业、谈话、辅导，已经够你累得腰酸背痛、眼冒金星了，更别说还有那么多的活动要组织，那么多的检查要迎接，那么多的资料要整理，那么多的家长要沟通，那么多的培训和会议要参加。
每天都像陀螺一样转个不停，老师哪来心情和时间去读书呢？
也正因此，不读书成了众多教师们心安理得的选择。
我们无法否定教师工作的忙碌和繁杂，无法否认学校生活的紧张和充实，但我们同样无法否认，读书依然是教师最好的学习方式之一。读书能够让人的心沉潜下来，能让人学到自己所不了解、未掌握的知识和技能，能让自己走向一片更加深刻广阔的天空，能让自己站得更高、想得更远、走得更坚定。读书还能让人变得更加细腻敏感，并把这种特性转化为对学生的更多的尊重、理解、体谅和关爱。
我们也无法否认，只要你愿意，还是可以挤出时间来读书的。有意思的是，越是忙碌的人越有时间读书，他们懂得读书的重要性，也懂得挤时间读书的门道。当挤出时间来读书的时候，愈加有味而快乐。
在读书交流会上，我曾说，当我们觉得读书像看手机那样重要的时候，当我们觉得读书像打开电脑上网那样重要的时候，当我们觉得读书像每天吃饭那样重要的时候，当我们觉得读书像关注股票涨跌或者年终核计收入那样重要的时候，我们一定会有充分的时间来做这件事。
老师们都笑了。这是会心的微笑。
学校是学习的地方，是教人学习的地方，是学习者待的地方。学校是读书人教读书人的地方，是读书人教人读书的地方，是读书人共同生活的地方。
学而不厌，诲人不倦。教师自己首先是个学习者，且始终是个孜孜不倦的学习者，他才可能帮助学生培养终身有用的学习意识、习惯和品质。教师如果在学生面前展现的只是一个曾经的学习者的形象，那么，他不会比一台有声的录音机、一本无声的纸质书起到更好的作用。教育最具有魅力也最具有作用的地方之一，不是生动的言说，而恰恰是生动的展现。教师需要让学生感受到，他们的老师，还在学习，正在学习，始终行走在自我完善和提升的路上。
教师自己不懂得学习的重要性，如何教学生好学？教师自己不做刻苦的学习者，如何教学生勤学？教师自己不做一个快乐的学习者，如何教学生乐学？教师自己不善于学习，如何教学生会学？
台湾学者高希均曾经尖锐地指出：最庸俗的人是不读书的人，最吝啬的人是不买书的人，最可怜的人是与书无缘的人。
某老师在一所高中当中层，自觉怀才不遇，于是托人积极周旋，终于调到了某机关当办公室主任。在去机关前，他清理办公室，把学校里下发给教师读的书籍，全都扔到了垃圾堆里。
食堂师傅偶然在他办公室走廊的垃圾堆里，捡了几本书，其中就有《你在为谁工作》《犹太人为什么优秀》《不跪着教书》《创造一间幸福教室》等，这几本书依旧簇新，没有丝毫翻过的痕迹。食堂师傅如获至宝，拿回家自己读，还给读大学的女儿阅读。
正在读师范的食堂师傅的女儿，无论如何都不明白：这么好的书，怎么就白白弃之于垃圾堆呢？
食堂师傅上班之余，捧书而读。有老师发现后，惊问：“为何你也读这个书？”
他回答：“这个书很好看，读读很受用。”
之后，他又坦言，这是某老师丢在垃圾堆里，我捡来的。
老师听后，不再言语。
这位教师所在学校的校长告诉我这件事的时候，我同样无话可说。这时候，任何语言，都显得滑稽和多余。
据说，这样一位不爱读书的人，自身“综合素质”很出色，到机关后竟如鱼得水，势头正劲，前途无量。
这样的人到机关当领导之后，会给机关的作风带来什么影响？
这样的人有一天回到教育系统当了领导，或者说到某所学校当了校长，他会给教育、给学校的发展带来什么影响？
这样的人当父亲，又会给孩子的成长带来什么影响？
这样的人以前当老师的时候，是如何引导学生做一个对自己负责、热爱学习的人的？
我想都不敢想。
你会评价别人吗？
学期结束，学校按照惯例，在学生中调查教师的教学能力、课堂效率、师德垂范、作业批改、思想引领等情况，并列入教师个人考评。这些评议进行汇总后，又发给教师，供其对照反思。
有老师拿到结果，情绪激动，万分委屈，认为一些学生对他的评价有失公允，令人气愤和心冷。有些学生不懂得如何评价，拿到问卷，觉得报复教师、给自己出口恶气的时候到了，不管这位教师平时是否敬业精业，只要曾经让自己“不爽”的，就一律打最低等级的“不满意”或者“差”。
幸好，这样的学生并不太多，这些年来，总体而言，学生的评价大致能够反映出教师工作中的一些情况。且学生评价只是教师综合考评中的一部分，比例并不大。教师们大可不必如临大敌，如坐针毡，以“有则改之，无则加勉”的态度待之即可。
有的教师，因为个别学生不负责任的行为，就否定学生评价的必要性和积极意义。还有的教师认为学生是未成年人，不懂得分辨好坏优劣，其评价不足为信。
这未免有失公允。孩子们的内心，总比我们这些成人更单纯公正些，就像一面洁净的镜子，还未蒙上更多的尘垢，能更为客观地照出物体的真实面貌。倒是我们这些成人，有时因为太过世故和自我，反而容易带着更多的成见和私心，常不能公允地看待他人。
学校每年都要在教工中开展各种民主测评，比如干部提拔测评、领导班子年度评议、班主任工作民意测评、先进荣誉推荐测评、职称评聘测评、名优教师考核测评等等。
每次测评，总会出现一些意想不到的情况。有时是对某个干部的德、能、勤、绩、廉五个方面的全面否定，有时是对整个班子的全盘否定，有时是对被推荐为先进个人的教师或参评中高级职称者的悉数反对。
统计人员觉得不可思议：哪里会有一个部门或领导什么工作都没做好，百无一是的？哪里会有一个老师无论师德和能力、业绩什么都是差的？哪里会有所有参评的领导和老师没有一个称职的？
有一回，我们推荐一位在班主任工作方面异常出色的教师为先进个人，这位教师每天最早进班级，最迟离开学校，对学生关心爱护，对工作一丝不苟，从不马虎，所带的班级不仅学习好，其他各方面也都非常出色，学生和家长也非常敬重和喜欢她。就是这样一个班主任，在教职工民主测评中，居然有好几张对其全部否定的差评票。工作人员看到后大吃一惊，甚至有些义愤填膺，说：“真不知道这些人怎么想的，这样优秀的老师都好意思全部打差？如果这样的老师都一无是处，我们学校哪里还有更好的老师让他们满意？”
人难免有自己的好恶与喜怒，并因此影响对他人的评价，但是，评价他人，并非一件简单的事情。评价的目的不是为了定性，而是为了促进和帮助。即便对象存在许多不足，我们评价的目的依然是为了提醒而非为了打击。这就要求我们每个人在对他人做出评价的时候，一定要坚守良知，抛开个人恩怨好恶，学会客观公正地进行审视和评判。就事论事，不偏不倚，爱而知其恶，憎而知其善，避免一叶障目，以偏概全，以情害理。
我们是成人，是教师，我们需要在对待他人和世界的态度和方法上，为学生做出成人和教师应有的人格垂范。我们自己断不能和个别无知、幼稚的学生一样出于个人恩怨借机报复、全盘否定。
